* Онлайн-Поддержка клиентов *

 

"Непознанная жизнь не стоит того, чтобы быть прожитой." Сократ

Если Вы не нашли на нашем сайте готовую работу... Попробуйте воспользоваться поиском в Базе Данных 120 тысяч готовых уникальных работ наших партнеров

 

Меню сайта

Каталог работ

 »  Главная    »  Педагогические науки    »  Теория и методика обучения и воспитания    »  Проектирование учебно-информационных комплексов по математике  

Проектирование учебно-информационных комплексов по математике


Работ в текущем разделе: [ 1455 ]       Дисциплина: Теория и методика обучения и воспитания       На уровень вверх

Тип: Диссертация  | Цена: 950 р.  | Страниц: 367  | Формат: pdf,  | Год: 2001  |  Работа не продается!

Также в разделе:

Проектирование системы заданий по математике на развитие самоконтроля у учащихся V- VI классов
Проектирование содержания и реализация методического обеспечения экологического образования школьников в естествознании
Проектирование содержания курса "Математика" для студентов-псинологов в вузе
Проектирование содержания системных знаний о языке у младших школьников
Проектирование содержания учебного предмета "Информатика" для гуманитарный классов
Проектирование учебно-информационных комплексов по математике
Проектирование учебного процесса по алгебре на базе технологического учебника и электронной энциклопедии
Проектирование учебного процесса по информатике на Базе электронной энциклопедии
Проектирование учителем содержания курса "информатика и информационно-коммуникационные технологии"
Проектирование целевого и содержательного компонентов методической системы обучения геометрии в педвузе
Проектная методика как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового вуза

Быстрый поиск в текущем разделе:

   

Содержание

/ Оглавление

V

Введение...4

* Глава I. Психолого-педагогические основы проектирования учебно-информационных комплексов

4 1.1. Психологические аспекты проектирования учебно-информационных I комплексов...29

1.2. Роль и место учебно-информационных комплексов в процессе обучения...44

1.3. Педагогические принципы проектирования и конструирования учебно-информационных комплексов...58

1.4. Функциональная модель проектирования учебно-информационных комплексов...68

1.5. Общая структура учебно-информационных комплексов...81

Выводы...87

Глава П. Методические основы проектирования учебно-информационных комплексов.

2.1. Редукция учебных тем в логико-дидактическом анализе структуры Ф математических теорий...93

2.2. Проектирование содержания на основе логико-дидактического анализа структуры математических теорий...106

2.3. Аналитический способ тематического планирования учебного процесса ...120

2.4. Межпредметные и внутрипредметные связи в проектировании учебно-информационных комплексов...126

2.5. Проектирование методов обучения в учебно-информационных комплексах...132

; 2.6.Частнодидактические методы обучения в учебно-информационных

1 комплексах...146

| 2.7. Локальные технологии обучения математике...162

i 2.8. Задачные дидактические конструкции как компоненты учебно-информационных комплексов...198

3

Выводы...209

Глава Ш. Проектирование информационных компонент учебно-информационных комплексов.

3.1. Цели применения, педагогические возможности дидактические функции информационных и телекоммуникационных технологий в учебно-информационных комплексах...212

3.2. Структура информационного обеспечения учебно-информационных комплексов по математике...218

3.3. Учебные web-сайты и их функциональные характеристики...228

3.4. Методы конструирования автоматизированных систем генерации учебных заданий по математике...236

3.5. Приемы параметризации задач и создания алгоритмов генерации..245

3.6. Конструирование систем генерации индивидуальных заданий на основе интеграционных свойств пакетов MathCAD и MS Word...260

3.7. Математическая инструментальная среда MathCAD в учебно-информационных комплексах...274

3.8. Учебно-информационный комплекс по математическому анализу 289 Выводы...302

*' Глава IV. Опытно-экспериментальная работа по внедрению учебно-информационных комплексов.

4.1. Этапы и формы педагогического эксперимента...305

4.2. Этапы педагогического эксперимента и результаты опытно- экспериментальной работы по применению учебно-информационного комплекса по математическому анализу...309

4.3. Анализ эффективности применения учебно-информационного комплекса по математическому анализу...319

4.4. Опытно-экспериментальная работа по внедрению УИК по теме «Квадратичная функция»...334

Ф Выводы...354

Заключение...357

Библиографический список...367

Введение

4 ВВЕДЕНИЕ

Информационная революция последних лет превращает мир в единое образовательное пространство. Анализ мировых тенденций развития образо- вания свидетельствует о кардинальных изменениях его содержания, методов и организационных форм в связи с широким использованием информационных образовательных технологий, в том числе коммуникационных. При этом развитие данных технологий значительно опережает педагогические разработки их применения в учебном процессе, поэтому научно-методические исследования, связанные с рассмотрением их педагогических возможностей для обеспечения нового качества обучения актуальны и имеют большую научную и практическую значимость для образования в условиях формирующегося информационного общества. Эффективность внедрения компьютерных систем в процесс обучения во многом определяется той учебно-методической базой, которая находится в распоряжении педагогов и учащихся. Естественна постановка проблемы о взаимосвязи традиционного методического обеспечения учебного процесса с современными информационными технологиями, на основе которых возможна реализация как дистанционного, так и открытого образования. Эти проблемы приобрели особую актуальность после принятия в 1995 году Концепции создания и развития системы дистанционного обучения в России.

Психолого-педагогические основы использования в сфере образования современных информационных технологий изложены в работах В. П. Бес-палько, Б.С. Гершунского, В.А Извозчикова, А.О. Кривошеева, М. П. Лапчи-ка, В.М. Монахова, Е. И Машбица, Е. С. Полат, И. В. Роберт, В. А. Сластени-наЭ.Г. Скибицкого, и других ученых. [30, 47, 95, 109, ПО, 117, 118, 136, 137, 141, 156, 160].

В области теории и практики применения образовательных информационных технологий работают многие отечественные ученые и специалисты, которые внесли существенный вклад в организацию научных исследований в

5

этом направлении и внедрение в педагогическую практику их результатов. Среди них А. М. Бурлаков, А. В. Барабанщиков, М.Ю Бухаркина, Д. А. Бо- гданова, В. В. Вержбицкий, Т. П. Воронина, Я. А. Ваграменко, Ю. Н. Демин, В. П. Дьяконов, В. В. Дик, Ж. Н. Зайцева, В. П. Кашицин, Ю. Г. Круглов, М. П. Карпенко, А. О. Кривошеее, В. Г. Кинелев, С. Л. Лобачев, В. И. Овсянников, А. Д. Иванников, В. А. Каймин, Д. Э. Колосов, В. П. Меркулов, Н.В. Макарова, В. М. Матюхин, О. П. Молчанова, М.В Моисеева. Ю. Н. Попов, А. А. Поляков, Ю. Б. Рубин, А. Я. Савельев, В. И. Солдаткин, Ю Н. Самолаев, В. А. Садовничий, В. А. Самойлов, В. П. Тихомиров, А. Н. Тихонов, В. А. Мордвинов, М.В. Швецкий, А. А. Федосеев, А. В. Хуторской, А. В. Хороши-лов и др. Обращают на себя внимание работы, проводимые в Московском государственном социальном университете под руководством В. В. Митрохина, работы в Московском государственном индустриальном университете под руководством Ю. Н. Демина, Новосибирском государственном педагогическом университете под руководством А. Ж. Жафярова; Институте новых форм обучения Ю. С. Авраамова, Центре развития дистанционого обучения при МГУ им. М. Ломоносова (О. П. Молчанова, Т. П. Воронина), Москов-ском государственном открытом педагогическом университете, в Лаборатории дистанционного обучения ИОСО РАО под руководством Е. С. Полат.

Опыт зарубежной педагогической мысли, нашедший отражение в работах Д Кигана, Р. Деллинга, Ф. Ведемеера, М. Мура, О. Петерса, Дж. Боата, Дж. Да-ниеля, К. Смита, а также других авторов свидетельствует об активизации исследований, нацеленных на поиск путей использования новых информационных технологий (НИТ) в педагогической практике, организации дистанционного образования как индустриализированного и технологизированного обучения, при котором содержание, средства, формы и другие элементы педагогической систе-мы имеют специфику, соответствующую новым требованиям к средствам обучения и способам взаимодействия (коммуникациям) участников учебного процесса Активное внедрение процессов информатизации в образовательную среду порождает усиление практической направленности образовательных систем,

6

резкое повышение требований к уровню профессионализма педагогических кадров. Появился социальный заказ на новые высокоэффективные техноло-t гии обучения в системе переподготовки кадров.

Одновременно с процессом информатизации общества во всех звеньях системы образования проходит процесс диверсификации, который проявляется в структурных изменениях, в развитии профильного обучения, в формировании и реализации новой нормативной базы. Таким образом, создаются условия для педагогических инноваций в педагогике, дидактике, в педагогической психологии, в педагогической практике. Поэтому остро стоит проблема разработки новой учебно-методической продукции, синтезирующей современные подходы в дидактике, психологии, частных методиках, теории и практике дистанционного обучения и применения информационных технологий.

Под влиянием этих процессов формируется новая парадигма в сфере фундаментальных педагогических наук, порождающая активизацию проблем самообразования школьников и студентов, возрастание роли их личного опыта в процессе обучения, стремление к самопознанию и самореализации. В связи с этим требуется четкое обозначение характера деятельности учащихся в процессе обучения, поиска средств организации их самостоятельной работы при изучении учебных предметов.

Изложенное выше детерминирует создание качественно новой учебно-методической продукции, которая может интегрировать научную информацию, методику её активного изучения (в том числе в процессе самообразования), а также современные информационные и коммуникационные технологий. Реализация этой проблемы требует новых подходов к разработке учебно-методического обеспечения по всем учебным дисциплинам, в частности, по математике.

Основные принципы преподавания математики были разработаны в 80-90 годы XX века (Л.Д. Кудрявцевым, А.Н. Колмогоровым, С.Н. Никольским, Н. М. Бескиным, X. Ж. Танеевым, Б. В. Гнеденко, В. А. Гусевым, Г. В. Доро-

7

феевым, Г. И. Саранцевым и др.). В настоящее время методические системы переориентируются на приоритет развивающей функции обучения, созданы концепции развивающего обучения алгебре в средней школе и соответствующие учебники (А. Г. Мордкович), геометрического образования (А. Д. Александров, Г. Д. Глейзер, И. О. Шарыгин), концепции учебников геометрии (А. Л. Вернер, Н. М. Рогановский, П. М. Эрдниев), задачника (В. И. Рыжик); созданы новые учебники геометрии (А. Д. Александров, А. Л. Вернер, В. И. Рыжик, В. А. Гусев, Ю. М. Колягин, Г. Л. Луканкин, Г. Г. Левитас, Н. С. Подходова, И. М. Смирнова, И. Ф. Шарыгин и др.). Однако новые учебники математики для школы и вузов, по-прежнему, предлагают для усвоения готовую сумму знаний, т.е. содержат научную информацию и не предлагают учащимся и студентам формы её активного освоения, слабо стимулируют процесс самообразования школьников, недостаточно способствуют включению учащихся в активную образовательную среду посредством современных коммуникационных технологий.

Изложенное выше свидетельствует о необходимости разработки путей и средств преодоления противоречий между:

- традиционными видами учебно-методического обеспечения преподавания математики и потребностями педагогической практики в новых формах представления и обработки учебной информации на основе современных информационных технологий;

- абсолютизацией структур и форм построения основной и вспомогательной учебной литературы по математике и потребностью практики в их мобильных структурах, вариативных формах, реализующих возможность создания новых учебных материалов с расширенными функциональными и информационными возможностями;

- нарастающим процессом информатизации математического образования и отсутствием общего подхода к конструированию новых дидактических структур, интегрирующих возможности современных педагогических и информационных технологий;

g

- широким внедрением в практику обучения математике компьютерных технологий и уровнем подготовки педагогических кадров.

Указанные противоречия привели к формированию целого комплекса педагогических проблем. Среди них наиболее актуальны проблемы:

- системного анализа процесса изучения математики, с учетом требований педагогики, дидактики, психологии, информатизации образования к современному учебно-методическому обеспечению преподавания научных дисциплин;

- построения и модернизации моделей учебного процесса связанных с информатизацией образовательной среды;

- соответствия нормативной базы преподавания математики новому качеству учебно-методического обеспечения; формирования систем учебно-методических материалов по математике, адекватно отражающих структурное и содержательное разнообразие компонентов образовательной среды;

- восприятия педагогами и учащимися нетрадиционных форм представления математического содержания и разработки комплекса информационных образовательных технологий, нацеленных на задачи продуктивного обучения; трансформации педагогических технологий, основанных на традиционных носителях предметной информации, в компьютерные и информационные формы;

- обоснования и проектирования новых дидактических структур, синтезирующих в обучении математике современные педагогические, информационные и коммуникационные технологии, определяемые нами как учебно-информационные комплексы (УИК), разработки их универсальных моделей, обеспечивающих учебный процесс как традиционными, так и компьютерными средствами обучения.

Как следствие из проблем, отражающих генеральную линию развития методики преподавания математики, выступают проблемы, связанные с созданием предметных учебно-информационных комплексов. Это прежде всего проблемы:

9

¦ обоснования теоретических основ конструирования УИК по математике и их общей структуры, выявления взаимосвязи моделей учебного процесса, со- става и структурных компонентов УИК, конструирования дидактических технологий, соответствующих его особенностям ;

¦ формирования систем программного и информационного обеспечения компонентов УИК; организации телекоммуникационного взаимодействия субъектов учебного процесса; диагностики качества знаний, Internet-технологий внедрения УИК в образовательную сферу; педагогического мониторинга, связанного с разработкой, апробацией и модернизацией УИК; функционирования УИК в системе дистанционного образования;

¦ влияния технологии УИК на формирование в процессе обучения математике позитивных качеств личности обучаемых и преодоление в их развитии технократических тенденций, связанных с интенсивной работой с компьютером.

Основной причиной обозначенных выше проблем можно считать неразработанность методической взаимосвязи УИК по математике с процессом изучения учебного предмета, структурой его содержания и требованиями, вытекающими из современной специфики образовательной среды. Это обуславливает два направления исследования: анализ актуальных проблем учебного процесса по математике и построение учебно-информационного комплекса, опирающееся на технологический подход формирования его составляющих. В связи с этим оптимален подход, при котором содержание, структура, инструментальное оформление компонентов УИК базируются на содержании, методике и технологиях обучения математике.

Теоретические основы построения УИК мы формируем, исходя из анализа основных компонентов процесса изучения математики, в котором, в ка- честве основных, выделяем: онтологический, нормативный, методический, технологический и информационный. Онтологический компонент (ontos -греч., сущее) отражает сущностный фактор учебного процесса, его содержание, и характеризует влияние на процесс обучения специфики изучаемых

10

элементов математической теории: структуры, логики построения, информационной емкости, причинно-следственных связей с другими элементами. При этом статус элемента теории зависит от его положения и роли в общей структуре математической теории: это могут быть эмпирические факты, приводящие к введению понятий, абстрактные модели, основные научные положения (аксиомы, принципы, теоремы), теоретические следствия, практические приложения теории. Нормативный компонент учебного процесса проявляется в определенной последовательности изучения теоретических вопросов, а также в конкретном распределении между ними основного учебного времени (времени учебных занятий). Методический компонент отражается в проектируемых методах обучения математике, из которых на основе классических подходов к их типологии выделены три группы: логические (определяемые логикой развития содержания), перцептивные (определяемые типом источника восприятия информации), гностические (определяемые возможной степенью познавательной активности учащихся при изучении данной информации). Совокупность указанных методов и подчиненных им приемов образует методическую структуру учебного процесса. При этом в проектировании УИК учитывается возможность использования методов обучения математике, обеспечивающих применение информационных технологий. Технологический компонент УИК отражает инструментальные решения, посредством которых в учебном процессе реализуется проектируемая методическая структура. Это конкретные приемы, материально-техническое и учебно-методическое обеспечения, средства обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности. Информационный компонент представляет собой совокупность специально разработанных программно-педагогических средств, а также имеющихся готовых программных продуктов, посредством которых реализуются педагогические возможности телекоммуникационных систем. Указанные компоненты отражены в функциональной модели проектирования учебно-информационных комплексов.

11

Опираясь на общенаучный метод моделирования, при выполнении работы мы сочли целесообразным ограничить сферу анализа объекта исследования. Анализируя такой многогранный объект, как учебный процесс, мы выделяем в нем пять указанных выше компонентов. Это дает возможность построения его абстрактной модели и последующего использования ее для обоснования структуры УИК. В качестве главного фактора, определившего теоретические построения и практические материалы исследования, мы рассматриваем содержание учебного процесса по математике, поскольку на его основе возможно: а) разработка специальных методик, нормирующих учебный процесс; б) обоснованный выбор методов и технологий обучения математике; в) разработка общей структуры и состава УИК; г) создание новых форм учебных материалов как на традиционных, так и на электронных носителях информации.

Развитие и взаимосвязь проблем, решение которых приводит к формированию механизма проектирования тематических УИК по математике, представлены в виде "дерева проблем" на рис.1. В схеме отражена следующая последовательность. Генезис проблем связан с глобальной задачей информатизации общества и, в частности, сферы образования. Это порождает необходимость поиска принципиально новых средств обучения, интегрирующих классические и инновационные подходы, связанные с включением в образовательный процесс средств вычислительной техники и современных коммуникаций. В преподавании математики эту роль могут выполнять тематические учебно-информационные комплексы, в связи с чем выступает проблема отбора основных принципов их проектирования. Поскольку УИК — это системная структура, то в нем должны быть отражены основные компоненты учебного процесса. В связи с этим формируется пять проблемных групп, каждая из которых представлена серией подпроблем. В первой группе разрабатывается онтологическая проблематика, связанная с отражением в УИК особенностей изучаемого содержания. С этой группой взаимодействуют проблемы нормативного компонента УИК, решение которых приводит к по-

12

строению нормировок упражнений, созданию методик дозирования учебного времени для изучения программных вопросов и тематического планирова-р ния, основанного на количественных характеристиках изучаемых математи-

| ческих теорий. Таким образом, указанные две ветви проблем приводят к

[ формированию методической составляющей учебно-информационного ком-

i

плекса, дополняющей его основную, практическую часть.

Взаимосвязь и развитие следующих проблемных ветвей приводят к отбору доминирующих методов обучения, адекватных изучаемому математическому содержанию и последующему проектированию дидактической составляющей УИК, объединяющей блоки: практический (набор упражнений различных форм), мотивационный (упражнения, стимулирующие развитие интереса к предмету), диагностики и контроля знаний (в том числе упражнения для факторного анализа знаний).

Пятая проблемная ветвь представлена модулями, выполняющими функции информационного обслуживания содержания, методики и технологии обучения математике с привлечением компьютеров и телекоммуникационных систем. Результатом этого является новое качество учебного процесса по математике. Интеграция всех проблемных ветвей приводит к генерированию нового образовательного продукта, каким является разработанный нами учебно-информационный комплекс по математике.

14. Аналитический способ тематического планирования компонента

11. Нормировка упражнений

10. Параметры структурных элементов

9. Структурирование учебных тем

I

4. Проблема разработки онтологического компонента

13. Дозирование учебного времени

12. Стандартная нормативная база

23. Состав и структура тематического УИК

16. Планирование учебных действий

15. Проблема обоснования методов обучения

5. Проблема разработки нормативного компонента

I

6. Проблема разработки методического компонента

19. Разработка блока диагностики и контроля

18. Разработка моти-вационного блока

17. Разработка практического блока

7. Проблема разработки технологического компонента

З.Проблема построения модели процесса проектирования УИК

22. Создание web-ориентированного программного ре-______сурса______

21. Создание локального программного ресурса

20. Отбор инструментальных программных ресурсов

I

8. Проблема разработки информационного компонента

J

2.Принципы проектирования учебно-информационных комплексов по математике <— 1. Проблема информатизации преподавания математики

Рис. 1. Схема развития проблематики проектирования учебно-информационных комплексов

14 Актуальность исследования определяется:

- необходимостью разработки теоретических основ конструирования учебно-информационных комплексов по математике, выполняющих в учебном процессе дидактические, информационные и коммуникативные функции (последние опираются на компьютерные телекоммуникации);

- потребностью в разработке качественно новых учебно-методических структур, новых дидактических единиц, адекватных задачам информатизации образования, в том числе математического;

неразрешенностью проблемы самообразования и направленностью системы математического образования на потребление готовых знаний в то время, как новые подходы в философии образования, необходимость усиления развивающей функции обучения привели к появлению концепции личност-но-ориентированного и продуктивного обучения;

- интеграционными процессами между математикой и информатикой, между математическим образованием и новыми информационными коммуникационными технологиями, как областями человеческого знания; неразрешенностью проблем компьютеризации профессионально-методической подготовки будущих учителей математики.

Изложенное выше определяет цель исследования: разработка теоретических основ, процедур проектирования учебно-информационных комплексов по математике, синтезирующих современные общедидактические и информационные технологии продуктивного обучения.

Объект исследования - информационно-образовательные технологии в обучении математике.

Предмет исследования - учебно-информационные комплексы как средство обучения математике: определение, теоретические основы построения, структура и содержание, процедура конструирования, рекомендации по применению в учебном процессе.

Концепция исследования состоит в следующем.

1. Особенности учебного процесса в условиях формирующегося информационного общества детерминируют разработку принципиально новых дидактических структур - учебно-информационных комплексов (УИК), выполняющих

15

основную роль в его методическом обеспечении и синтезирующих компоненты: учебную информацию, педагогические технологии, новые информационные (в том числе компьютерные) и коммуникационные технологии.

2. Теория проектирования учебно-информационных комплексов по математике (УИК) базируется на достижениях педагогических наук, частных методик, выводах развивающего, личностно-ориентированного, продуктивного обучения, анализе передового педагогического опыта, а также опыта использования современных информационных и коммуникационных технологий (в том числе Internet-технологий) в образовательной сфере.

3. Структура и содержание УИК соответствуют онтологическому подходу к моделированию учебного процесса по математике, его содержательной, нормативной, методической, технологической и информационной составляющим.

4. Основными структурными компонентами УИК по математике выступают: содержание учебного предмета, системы практических заданий, современные дидактические технологии, аппарат качественной и количественной диагностики знаний, инструментарий оперативной обратной связи, система информационной поддержки.

5. При конструировании составных частей УИК реализуются принципы: соответствия содержания математических теорий и структуры учебно-информационных комплексов, информативности, функциональности, системности, гуманизации, дифференциации, фундаментализации, индивидуализации процесса обучения математике.

6. Практика применения УИК в учебном процессе школы и вуза выступает как эмпирический базис его функциональной модели и методики конструирования и рассматривается как критерий достоверности частных моделей УИК, как основа для модернизации состава и структуры данного комплекса, для корреляции процедуры его проектирования и опыта преподавания математики.

Гипотеза исследования заключается в следующем. Синтез современных педагогических и информационных технологий обеспечивает возможность создания качественно новых дидактических

16

структур, предметных учебно-информационных комплексов, внедрение которых в практику преподавания математики будет способствовать:

- эффективному освоению математического содержания

- индивидуализации и дифференциации, гуманизации образования, активизации познавательной деятельности; формированию мотивационной основы учения, созданию условий для перехода к личностно-ориентированному, продуктивному и открытому образованию;

- развитию общих интеллектуальных умений и творческих способностей учащихся посредством внедрения в сферу образования достижений научно-технического прогресса, в частности, компьютерных и информационных технологий;

- повышению уровня профессиональной подготовки и переподготовки кадров посредством приобщения студентов и педагогов к использованию в учебном процессе новых дидактических, информационных технологий, средств вычислительной техники и их активного включения в творческий процесс.

Для проверки гипотезы и реализации концепции исследования были сформулированы и решены задачи:

¦ определить теоретические положения, позволяющие конструировать УИК по математике в соответствии с требованиями информатизации образования, принципами личностно-ориентированного и продуктивного обучения;

" обосновать способы структурирования математического содержания для адекватного отражения в УИК, формирования нормативной составляющей комплекса;

¦ установить общую структуру, состав УИК, процедуры и методики проектирования его компонентов для обучения математике школьников и студентов;

¦ разработать новые модели технологического обеспечения учебного процесса обучения математике, методики их проектирования и применения в целостной структуре тематического учебно-информационного комплекса;

• разработать методики формирования систем: программного и информационного обеспечения УИК; организации телекоммуникационного взаимодей-

17

ствия субъектов учебного процесса; диагностики качества знаний; Internet-технологий внедрения УИК в образовательную сферу; педагогического мониторинга, связанного с разработкой, апробацией и модернизацией УИК.

Методологической основой исследования являются основные положения теории познания и современной философии образования, возрастной психологии и законы развития мышления; методология системного подхода; теоретические основы развивающего и личностно- ориентированного обучения, новая образовательная парадигма, нацеленная на построение открытого образовательного пространства посредством современных информационных и коммуникационных технологий.

Для достижения целей исследования, проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения психологической, педагогической, методической и технической литературы; электронных информационных ресурсов по математическим дисциплинам, сбор первичной информации о программном обеспечении учебного назначения; методы абстрагирования и моделирования, наблюдение за ходом образовательного процесса, тестирование и анкетирование школьников, студентов, педагогов; педагогический эксперимент, включающий внедрение модулей разработанных учебно-информационных комплексов в учебный процесс, отработку методик преподавания математики с помощью web-версий УИК и проверку эффективности их использования; математические методы обработки результатов педагогических исследований, основанные на математической статистике; анализ и обобщение опыта экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем.

- Обоснована необходимость создания новых обучающих средств - учебно-информационных комплексов, дополняющих традиционные учебные пособия и материалы, разработаны теоретические основы конструирования УИК.

Список литературы

Комментрии

          Дата создания:  07.09.2012           Дата изменения:  07.09.2012           Просмотров:  347

Статистика последних работ

  Интересные работы (за сутки)

Проектирование учебно-информационных комплексов по...
    Просмотров: 348
    Раздел: Теория и методика обучения и воспитания
Разработка текнологический режимов санитарной обра...
    Просмотров: 392
    Раздел: Технология продовольственных продуктов
Мода как процесс формирования информационно-знаков...
    Просмотров: 589
    Раздел: Искусствоведение
Средства и технологии оценки загрязнения городской...
    Просмотров: 491
    Раздел: Геоэкология
Интертекстуальные связи и ик специфика в произведе...
    Просмотров: 1211
    Раздел: Германские языки
Оценка психологического Благополучия школьников в ...
    Просмотров: 708
    Раздел: Медицинская психология
Оценка эффективности реализации геоэкономического ...
    Просмотров: 444
    Раздел: Экономика, организация и управление предприятиями,...

  Новые поступления

Религиозная антропология Сёрена Кьеркегора
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: История философии
Эволюция скемно—текнологический решений вещательны...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: История науки и техники
История отечественной психологии воспитания, 60-е ...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Общая психология, психология личности, история пси...
Методика изучения астрономических понятий курса фи...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Теория и методика обучения и воспитания
Мотивация труда персонала коммерческого банка
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Экономика труда
Философия и "дук" капитализма в контекст...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Культурология
Мониторинг профессионального воспитания будущего п...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Теория и методика профессионального образования

Товаров: 0

Сумма: 0.00

Вход для клиентов
Логин:  
Пароль:  

Забыли пароль?
Поиск по сайту
Расширенный поиск

Архив новостей

 
 
 
© 2005-2014 «Nauka-Shop»
Все права защищены.    Тех.поддержка: