ОГЛАВЛЕНИЕ
стр.
Введение...2
Глава 1. Осязание в структуре психической организации человека
1.1. Жизненное значение осязания...10
1.2. Исследование тактильной сферы в психологии...13
1.3. Осязание как источник свойств проекции и предметности...44
1.4. Взаимодействие осязания и зрения...51
1.4.1. Сравнительный анализ осязательных и зрительных перцептивных образов...51
1.4.2. Экспериментальные исследования осязательно-зрительных взаимодействий...52
Глава 2. Организация и методики исследования
2.1. Организация исследования...67
2.2. Описание методик...68
Глава 3. Результаты и их обсуждение
3.1. Влияние осязания на успешность выполнения когнитивных задач...80
3.2. Соотношение между успешностью зрительно-осязательного и осязательно-зрительного переносов и когнитивными, эмоциональными и личностными характеристиками
у школьников на разных возрастных этапах...84
3.3. Индивидуально-типические особенности динамики показателей зрительно-осязательного переноса и тестов Равена и Готтшальда-Виткина...108
Заключение...114
Библиография...118
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития психологии как науки все с новой остротой встает проблема соотношения между исходными, первообразными (или интегральными) и производными психологическими характеристиками в структуре индивидуальности. Этот аспект имеет не только фундаментальное теоретическое значение, но и основанную на достаточно обширных эмпирических данных практическую ценность. Пристальный взгляд психологов, вновь обращенный к простейшим сенсорным элементам психики человека обусловлен, кроме того, существенными недостатками большинства психодиагностических методов, основанных преимущественно на использовании второй сигнальной системы и зависящих от уровня вербализации мышления, а также влиянием на результаты субъективизма оценок и других побочных факторов, заслоняющих диагностируемые свойства.
Впервые обсуждение проблемы соотношения между исходными и производными психологическими характеристиками было затронуто Дж. Локком, который утверждал, что именно сенсорная стимуляция представляет собой своего рода строительный материал для развития высших психических функций.
Начало же собственно экспериментально-научного изучения данной проблематики следует отнести к исследованиям Ф. Гальтона - основателя дифференциальной психологии. Ф. Гальтоном, при разработке им первых в истории тестов умственного развития, была предпринята попытка рассматривать в качестве исходных характеристик ощущения различных модальностей. Так, например, он изучал восприятие цветов, веса и скорость реакции на различные стимулы. Качество выполнения этих заданий должно было, по мнению Гальтона, свидетельствовать об уровне умственного развития человека. Однако попытка тестирования интеллекта по сенсорным
показателям оказалась (и была признана самим Гальтоном), на первый взгляд, неудачной.
Позднее также было проведено несколько исследований умственных способностей, основанных на данных ощущений. Так, например, Джейме Моккин Кэттел пытался оценить интеллектуальное развитие с помощью простых сенсорных показателей. Однако, в результате также не найдено серьезных взаимосвязей между результатами методик и другими свидетельствами, характеризующими уровень умственного развития детей [54).
А. Бине с коллегами - В. Анри и Т. Симоном - разработали метрическую шкалу для диагностики умственных способностей детей от 3 месяцев до 15 лет. В качестве исследуемых показателей интеллекта были взяты более сложные психологические характеристики - память, внимание, воображение - сенсорной основой которых являлись, преимущественно, зрительные и слуховые ощущения, в отдельных случаях - ощущения, связанные с восприятием веса предметов, и ощущения прикосновения [31). Тем не менее, эта система измерения умственного развития также имела существенные недостатки.
На наш взгляд, первоначальная идея Ф. Гальтона диагностировать уровень умственного развития по простейшим сенсорным показателям (ощущениям) не так уж ошибочна. Весь вопрос в том, какие элементарные психические явления следует считать отправной точкой для исследования категорий более высокого уровня. По нашему мнению, ошибка (неудача экспериментов) Ф. Гальтона заключалась в неправильном подборе исходных характеристик, поскольку ощущения разных сенсорных модальностей неравнозначны по степени и качеству их влияния на производные от них психические процессы и явления.
что сенсорно-перцептивные процессы связаны не только с организацией его жизнедеятельности, но и с психическими процессами и явлениями более высоких уровней [6, 120].
Логично предположить в связи с этим, что чем больше степень "включенности" осязания (осязательных образов) в другие сенсорные модальности (в частности, зрительную), тем благоприятнее это скажется на развитии когнитивной, эмоциональной и личностной сфер человека. Наше исследование посвящено изучению этой проблемы.
Объектом исследования на протяжении 5-летнего лонгитюда являлись одни и те же испытуемые (23 человека) - учащиеся школы № 90 Выборгского района г. Санкт-Петербурга в период их обучения в 3-ем, 6-ом и 8-ом классах.
Предмет исследования - взаимосвязи осязательно-зрительной "включенности" (по результатам зрительно-осязательных и осязательно-зрительных переносов) с когнитивными, эмоциональными и личностными характеристиками школьников на разных возрастных этапах.
Цель исследования:
1. установление взаимосвязей между успешностью взаимных осязательно-зрительных переносов, с одной стороны, и успешностью в решении когнитивных задач, а также характеристиками эмоционально-личностной сферы, с другой, в младшем школьном, младшем подростковом и подростковом возрасте.
2. Выявление индивидуально-типических линий соотношения между динамикой успешности зрительно-осязательного переноса, с одной стороны, и когнитивных и эмоциональных характеристик школьников, с другой, на протяжении всего лонгитюда.
В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие гипотезы:
1. Степень "включенности" осязания в зрительную модальность (оцениваемая по успешности взаимных осязательно-зрительных переносов) положительно влияет на успешность в решении когнитивных задач и состояние эмоциональной сферы школьников.
2. Динамика успешности в решении когнитивных задач, а также динамика показателей эмоциональной сферы связаны с динамикой успешности зрительно-осязательного переноса (от 3-го к 6-му, затем - к 8-му классу).
3. Показатели степени "включенности" осязания в зрительную модальность найдут свое отражение в проявлении некоторых эмоционально-личностных характеристик.
На основании гипотезы с целью ее проверки были поставлены следующие задачи исследования:
1. разработать методику изучения степени "включенности" осязания в зрительную модальность;
2. провести дополнительный эксперимент по изучению полезависимости-поленезависимости с помощью теста Готтшальда-Виткина. "Включенные фигуры" с предварительным предъявлением стимула не в зрительной, как обычно, а в осязательной модальности и сравнить полученные результаты с результатами стандартного варианта данного теста;
3. выявить связи между показателями успешности взаимных осязательно-зрительных переносов, с одной стороны, и когнитивными и эмоционально-личностными характеристиками, с другой, на каждом этапе лонгитюда;
4. сопоставить динамику успешности зрительно-осязательного переноса с таковой в решении когнитивных задач и изменениями эмоциональных характеристик от 1-го этапа лонгитюда ко 2-ому и от 2-го к 3-ему;
5. выявить (на основании п. 4) индивидуально-типические варианты изменения успешности всех сопоставляемых показателей. Новизна исследования:
1. Впервые предпринята попытка экспериментального изучения степени "включенности" осязания в зрительную модальность.
2. Изучение соотношения исходных и производных психологических характеристик проводилось на одном и том же контингенте испытуемых на разных возрастных интервалах.
3. Выявлены индивидуально-типические варианты динамики успешности зрительно-осязательных переносов , частично связанные с динамикой когнитивных характеристик.
Научно-практическое значение. Результаты исследования дают базу для разработки принципиально новых психодиагностических методов, создают теоретическую и экспериментальную основу для использования резервов осязания в педагогике и медицине, а также для оптимизации процесса обучения и гармоничного развития человека.
Статистическая обработка полученных данных проводилась пакетом статистических прикладных программ "Statgraphics" с использованием корреляционного анализа. Соотношение между успешностью зрительно-осязательного и осязательно-зрительного переносов и показателями когнитивной и эмоционально-личностной сферы оценивалось с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Достоверность различий между сопоставляемыми показателями определялась с помощью t-критерия Стьюдента. Для выявления индивидуально-типических вариантов развития изучаемых характеристик использовался метод идиографического анализа.
Апробация работы. Результаты исследования были доложены и отмечены дипломом на открытом конкурсе на лучшую научную студенческую работу по естественным, техническим и гуманитарным наукам
в ВУЗах Российской Федерации в 1996 г., на Ананьевских чтениях в СПбГУ 1997-98 гг., на межвузовской конференции "Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях" в РГПУ им. А.И. Герцена в 1999 г., на аспирантских семинарах, а также были использованы при чтении курсов "Дифференциальная психология" и "Психология личности" на отделении биологии-психологии факультета биологии РГПУ им. А.И. Герцена, на факультете психологии СПбГУ (специализация "Психология развития и дифференциальная психология"). На защиту выносятся следующие положения:
1. Осязание "включено" в другие сенсорные модальности и психологические характеристики более высокого уровня. В частности, степень "включенности" осязательных образов в зрительные можно оценить по успешности выполнения зрительно-осязательных и осязательно-зрительных переносов.
2. Успешность выполнения взаимных осязательно-зрительных переносов отражается в успешности решения когнитивных задач, а также в проявлении эмоционально-личностных характеристик школьников.
3. Наблюдаются индивидуально-типические варианты возрастной динамики успешности зрительно-осязательного переноса, частично связанные с динамикой когнитивных характеристик школьников (от 3-го класса к 8-му).
Основные теоретические и практические результаты отражены в публикациях:
1. К дифференциально-психологическому исследованию интегральной функции осязания. СПбГУ, ф-т психологии, Ананьевские чтения-97: тезисы научно-практической конференции 28-30 октября 1997, - СПб, 1997, с. 37-39 (в соавторстве).
2. Лонгитюдное исследование интегральной функции осязания у школьников. СПбГУ, ф-т психологии, Ананьевские чтениыя-98: тезисы научно-практической конференции 27-29 октября 1998,- СПб, 1998, с. 113-114 (в соавторстве).
3. Лонгитюдное исследование соотношения между успешностью зрительно-осязательных переносов и когнитивно-эмоциональными характеристиками у школьников (3-й, 6-й 8-ой классы). РГПУ им. А.И. Герцена: тезисы докладов межвузовской научной конференции, Санкт-Петербург, 18-20 мая 1999 г., - СПб, 1999, с. 298-299.
10
Глава 1. Осязание в структуре психической организации человека 1.1. Жизненное значение осязания
В 1960 году Б.Г.Ананьевым было предложено понятие сенсорной организации человека [13]. По мнению ученого, сенсорная организация относится к наиболее важным проявлениям исторической природы человека и к коренным феноменам жизнедеятельности, связанным с глубинными слоями структуры человеческого развития и личности. В этом свете, широко распространенное и в настоящее время представление о том, что сенсорно-перцептивные процессы относятся к низшим психическим функциям и, составляя как бы периферию субъекта, не входят в его основную структуру и индифферентны к личности, надо признать безнадежно устаревшим .
В психологической литературе распространен взгляд на алогичность чувственного познания в том смысле, что в нем нет объективно закономерных взаимосвязей. Кроме того, более устойчивыми оказались представления о разноуровневом характере разных видов ощущений, согласно которым одни из них являются высшими по уровню развития (и более поздними по происхождению), другие - низшими по уровню развития (и более ранними по происхождению). Зрение и слух определялись в качестве высших, а все остальные - так называемых низших чувств. В противовес этому Б.Г. Ананьев выдвинул идею о единстве чувственного познания и целостности его структуры. Постановка проблемы структуры чувственного познания, представляющего собой состав чувственного познания и взаимосвязи между всеми анализаторами, стала возможной лишь на современном уровне развития физиологии и психологии [11, 13, 14].
Известно, что разработка проблемы чувственных основ познания в науке была тесно связана с изучением роли осязания в процессе познания,
11
структуры и особенностей осязания, его взаимосвязей с другими видами чувственного познания.
Ориентировка человека в окружающей действительности является результатом совместной деятельности всех анализаторов. Поражение зрительных или слуховых функций мозга в той или иной мере влечет за собой ограничение познавательных возможностей человека, его способностей к ориентировке во внешней среде. Однако, как известно, дефекты зрения и слуха, а также полная их утрата не препятствуют высокому развитию мышления и творческих способностей, благодаря компенсации выпавших функций осязанием. Известны случаи тяжелых комбинированных расстройств органов чувств (слепоглухота), сочетающихся с расстройствами вкуса и обоняния. Но и в этих случаях не обнаруживается полной потери пассивного и активного осязания. Именно сохранившаяся нормальная деятельность соответствующих (кожно-механического и двигательного) анализаторов является исходной базой для компенсации зрения и слуха в процессе обучения и воспитания слепоглухонемых.
Ярким примером выдающихся достижений при утраченных зрительных, слуховых и речевых функций служат Е. Келер, О. Скороходова, Л. Бриджмен, А. Суворов.
Если слепота компенсируется осязанием в более общем виде, в том числе, развитием письменной речи (чтения и письма) на осязательной основе, то в компенсации слепоглухоты осязание выступает в более специальном значении - осязательно-вибраторном восприятии звуков речи.
Интересно отметить, что науке известны и различные расстройства осязания (анестезия, гипестезии, астереогнозы, апраксии), однако, все явления патологии осязания всегда носят тот или иной частный характер.
Наука не знает случая полной анестезии всего тела, всей его наружной поверхности. В области тактильной чувствительности и кинестезии мы не
12
найдем явлений всеобщего выпадения, полного исчезновения этих функций, которые были бы подобны полной слепоте или глухоте. Можно предположить, что отсутствие фактов полной, всеобщей и невозобновимой утраты осязания и кинестезии не является случайным. Подобная утрата была бы равносильна утрате способности человека к непосредственному взаимодействию с окружающей действительностью, его общей жизнеспособности, равносильно смерти.
Следует особо подчеркнуть также существенную роль тактильно-кинестетической системы в пищевом обмене (непосредственное соприкосновение и удержание объекта потребления), а также в процессах поведения, связанного с воспроизводством жизни вида, где непосредственное сближение полов, завершающееся половым актом, регулируется преимущественно тактильно-кинестетическими сигналами. Кроме того, с предметными действиями в процессе труда, как жизненной основой поведения человека, связано высокое развитие человеческого осязания, особенно активного.
Осязание является одной из основных форм отражения движущейся материи, особенно ее физико-механических свойств (как это будет показано далее). Осязательные образы относительно адекватно воспроизводят сочетание этих свойств, форму и величину, пространственные признаки и отношения между частями предметов, с которыми человек вступает непосредственный контакт. Вместе со зрительными, слуховыми и другими осязательные образы являются важными, незаменимыми источниками мышления, опирающегося на непосредственно-чувственный опыт.
Без преувеличения можно сказать, что пассивное и активное осязание -коренное явление жизнедеятельности высших животных, и особенно человека. Эти явления составляют необходимые компоненты общих деятельностей человеческого организма.
13
1.2. Исследование тактильной сферы в психологии
Адекватность субъективной картины мира - основа физического и психического здоровья, гармоничного развития личности.
Приспособление живых существ к свойствам среды, формирование и развитие механизмов жизнедеятельности и поведения, составляет существенный момент эволюции. Эффективная регуляция процессов жизнедеятельности и поведения зависит от получаемой из внешней среды информации. В ходе эволюции возникла необходимость развития таких аппаратов, которые позволили бы организму получать информацию о механических свойствах среды (твердости, упругости, гибкости, гладкости, шероховатости и т.п.), а также о характеристиках взаимодействия с ней. Анализатором, выполняющим эту функцию, является осязание [95].
Перцептивная деятельность человека основана на информации, получаемой органами чувств. И от того, насколько человек полно использует весь комплекс разномодальных ощущений, зависит его гармоничное развитие. Следует отметить, что одним из первых ощущений новорожденного является осязание [15].
Научный подход в изучении осязания встречается уже у Аристотеля в его трактате "О душе" [24]. В нем Аристотель впервые высказал идею о генетической зависимости всех видов ощущений от эволюции осязания. Он описал два его уровня: первый - свойственен всему живому миру, а второй -специфичен лишь для человека.
В своей работе "Опыт новой теории зрения" Дж. Беркли утверждает обучающую роль осязания. По его мнению, осязательные образы в последующем ложатся в основу зрительных. Опыт, полученный посредством осязания, автоматически переносится на зрение. Беркли одним из первых
14
заметил отсутствие ложных ощущений (иллюзий) в осязании и склонность к таковым у зрения [27].
В XVIII веке Кондильяк построил свою сенсуалистическую теорию, изобразив ее в виде образной модели-статуи, последовательно наделяемой различными органами чувств. Он указал на генетическую зависимость всех органов чувств от осязания, которое он называл "учителем всех остальных чувств". Осязание, по его мнению, несет непосредственное знание о предметах внешнего мира [80].
В истории и современном состоянии учения об осязании можно выделить два направления, каждое из которых углубленно изучало какой-то отдельный его вид [14].
Первое, заложенное Вебером и Фреем, исследовало пассивное осязание, которое Аристотель считал общим для всех животных и человека. Они рассматривали осязание как периферический орган, которым является вся поверхность тела человека. Исследовалась тактильная чувствительность кожи, т.е. ощущения прикосновения и давления, абсолютные и относительные пороги тактильных ощущений, была выявлена неравномерность распределения тактильных рецепторов на разных участках кожных покровов. В результате этих работ осязание перестало представляться как однородное ощущение. От тактильных были отделены температурные и болевые ощущения. В то же время пассивное осязание стало рассматриваться уже как ассоциация разных ощущений. В этом направлении вслед за Вебером и Фреем велись работы Скрамлика, Хеда, Бюрклена, Виллея и других авторов [14, 95].
Второе направление -исследования, начатые И.М. Сеченовым и Ч. Беллем, разрабатывали представление об осязании как особой форме чувственного отражения, где органом познания действительности выступает человеческая рука. Ч. Белль в совей работе "О руке" подробно изучил
15
анатомо-физиологические особенности человеческой руки, являющейся одновременно органом деятельности и органом познания действительности. Ему принадлежит заслуга изучения взаимосвязей между двигательными и чувствующими аппаратами руки, сочетания в активном осязании высокого развития тактильной чувствительности и мышечно-су ставного чувства [14].
И.М. Сеченов впервые вышел за пределы рецепторной теории ощущений, объяснив рефлекторную основу этих связей. Им была изучена специфическая связь кинестезии руки с ее тактильной чувствительностью в процессе активного осязания. Была выделена функция пространственного осязания, которое более глубоко и правильно отражает сущность осязательного восприятия предметов (в настоящее время эту функцию называют "стереогностической чувствительностью"). И.М. Сеченов назвал осязание "чувством параллельным зрению", основываясь на всестороннем сравнительном анализе зрения и осязания [123, 124]. Примечательно, что он много лет работа в лаборатории Гельмгольца, занимаясь изучением зрения, однако не остановился на исследовании одного только зрения, а продолжил изучение также и других анализаторов [145].
В 1916 году вышла работа А.А. Толчинского [128], в которой он изложил результаты изучения осязательной чувствительности. Он считал, что осязание является наиболее объективным для изучения чувствительности.
Фундаментальными трудами в области изучения осязания являются работы Д.Катца, в которых подробно разбирались различные аспекты осязания. Он одним из первых провозгласил существование "осязательного мира", который по своей широте восприятия не уступает "зрительному миру" [169]. Автор приводит много фактического материала, но при разработке теоретической базы в работе акцент ставился на изучение только частных особенностей активного осязания (получившего название "гаптика"): им
16
изучалось осязательное восприятие формы, величины, фактуры и других свойств объектов. В 1925 году вышла, ставшая впоследствии классической монография Д. Катца "Der Aufbau der Tastwelt" (английский вариант "The World of Touch" вышел в 1930 году).
Т. Ру впервые использовал модель остроты зрения, разработанную Маршалом и Тальботом, для анализа тактильной чувствительности. Эту идею подхватил и модифицировал П. Милнер [100]. В этих исследованиях продемонстрировано на практике подобие в функционировании зрения и осязания.
В России А.А. Ухтомский, развивал идеи И.М. Сеченова, особое внимание обратил на физиологические характеристики осязания: очень низкий порог возбудимости тактильной чувствительности, очень маленький период "скрытого возбуждения" (латентный период), очень низкий дифференциальный порог, т.е. осязание "раздельно распознает и различает чрезвычайно близко лежащие точки в пространстве и во времени" [43]. Эта острота тактильной чувствительности и соответственно низкий уровень ее порогов не являются, конечно, случайностью и вытекают из ее места не только среди других видов кожных ощущений, но и в общей системе чувственного отражения. А.А. Ухтомский показал также, что низкий уровень порогов временного различения имеет важное значение для тактильного отражения формы, которое без этой раздельности сигналов не только в пространстве, но и во времени было бы невозможным.
Несколько позже У. Томсоном было установлено повышение тактильной чувствительности под воздействием болевого раздражения.
В дальнейшем отдельно осязанием исследователи занимались относительно мало. Весомый по своему теоретическому и эмпирическому значению вклад в изучение осязания внесли сотрудники лаборатории Ленинградского Университета под руководством Б.Г. Ананьева. Именно
17
Б.Г. Ананьев первым в отечественной психологии провозгласил идею об исходной роли осязания для всей психической жизни человека. Пристального внимания заслуживает гипотеза Л.М. Веккера о первоначальном возникновении именно в сфере осязания таких фундаментальных свойств психических явлений как проекция и предметность, и дальнейшем их заимствовании другими сенсорными модальностями и психическими структурами (процессами) более высокого уровня (подробно см. главу 1.З.). Кроме того Л.М. Веккер очень подробно разработал теорию осязательного образа и ввел понятие системы координат в осязании [40, 41, 42].
Н.Г. Панцырная изучая инструментальное осязание, пришла к выводу, что оно позволяет определять такие подробности контура, какие неразличимы при зрительном восприятии [107]. Б.Ф. Ломов с помощью съемки провел анализ ощупывания плоскостных фигур. В этом исследовании были выявлены микро- и макродвижения пальцев. В непрерывной циклической смене точек соприкосновения каждого пальца с контуром автор видит назначение микродвижений пальцев и добавляет, что они обеспечивают сохранение тактильной чувствительности на оптимальном уровне. Макродвижения Ломов разделил на следующие виды: поисковые, собственно ощупывающие, контрольные и уравновешивающие.
В процессе осязательного восприятия наблюдается передача движений, которые тесно связаны с измерительной функцией руки [14, 92, 95]. Это исследования продолжили А.Г. Смирнова и М.В. Полякова, работавшие в ЛГУ в 1983 году. Они изучали температурные интервалы, оцениваемые разными пальцами руки. Авторы выделили группы пальцев, исходя из анатомо-физиологической организации: 1. большой палец и мизинец; 2. указательный, средний и безымянный пальцы; 3. средний палец. Каждая
ICQ: 638099552 (в сети)
Тел.: +7 (928) 260-05-38 (на связи)
Почта.: 
Интересные работы (за сутки)
Новые поступления
