* Онлайн-Поддержка клиентов *

 

Мы оставим этот мир столь же глупым и столь же злым, каким застали его. Ф. Вольтер

Если Вы не нашли на нашем сайте готовую работу... Попробуйте воспользоваться поиском в Базе Данных 120 тысяч готовых уникальных работ наших партнеров

 

Меню сайта

Каталог работ

 »  Главная    »  Психологические науки    »  Педагогическая психология    »  Формирование педагогической рефлексии как оснобы профессионального становления будущего учителя  

Формирование педагогической рефлексии как оснобы профессионального становления будущего учителя


Работ в текущем разделе: [ 1148 ]       Дисциплина: Педагогическая психология       На уровень вверх

Тип: Диссертация  | Цена: 950 р.  | Страниц: 160  | Формат: pdf,  | Год: 2003  |  Работа не продается!

Также в разделе:

Формирование основы чувства собственного достоинства у старшего дошкольника в самопроцессан
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков
ФОРМИРОВАНИЕ ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ К СОБСТВЕННОМУ ЗДОРОВЬЮ У ПОДРОСТКОВ
Формирование осознанного родительства на основе су5ъективно-псикологический факторов
Формирование оценочной деятельности подростков в условиях сельской школы
Формирование педагогической рефлексии как оснобы профессионального становления будущего учителя
Формирование письменной речи у детей школьного возраста методом пиктографического письма
Формирование позитивный отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе
Формирование познавательного интереса у младшик школьников в структуре оБтцей способности к учению
Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми
Формирование познавательной сферы младигин подростков с неустойчивым вниманием

Быстрый поиск в текущем разделе:

   

Содержание

Оглавление

Стр.

Введение...4

Глава 1. Психолого-педагогические основы исследования... 12

1.1. Теоретические предпосылки исследования рефлексии ... 12

1.1.1. Историко-философский аспект развития понятия рефлексии ... 12

1.1.2. Направления изучения рефлексии в современных психологических исследованиях ... 16

1.2. Методологические предпосылки исследования...21

1.3. Рефлексивные процессы в профессиональной деятельности учителя ...31

1.3.1. Значение рефлексии в деятельности учителя...32

1.3.2. Проблема развития педагогической рефлексии учителя

в педагогической психологии ...36

Выводы по главе ...41

Глава 2. Структура педагогической рефлексии будущего учителя ...43

2.1. Рефлексия профессионально-деятельностного компонента ...43

2.1.1. Рефлексия проектировочно-конструктивных единиц деятельности...46

2.1.2. Рефлексия процессуально-результативных сторон деятельности...48

2.1.3. Рефлексия организационно-управленческих сторон деятельности...62

2.2. Рефлексия коммуникативного компонента...70

2.2.1. Рефлексия учебного взаимодействия...70

2.2.2. Рефлексия организации коммуникативных процессов...73

3

2.3. Рефлексия профессионально-значимого личностного

компонента ...77

2.3.1. Рефлексия профессиональных особенностей

своей личности...77

2.3.2. Рефлексия профессионального стиля деятельности...79

2.3.3. Рефлексия субъективных переживаний ...80

Выводы по главе ... 85

ф Глава 3. Формирование педагогической рефлексии как основы

профессионального становления будущего учителя...87

ЗЛ. Состояние педагогической рефлексии будущего учителя

(констатирующий эксперимент) ...88

3.1.1. Диагностика развития рефлексии профессионально-деятельностного компонента ...90

3.1.2. Диагностика рефлексии коммуникативного компонента...97

3.1.3. Диагностика рефлексии профессионально-значимого личностного компонента ... 102

3.1.4. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента ... 110 3.2. Формирование педагогической рефлексии будущего

учителя (формирующий эксперимент)... 111

3.2.1. Формирование рефлексии профессионал ьно-деятельностного компонента ... 111

3.2.2. Формирование рефлексии коммуникативного компонента ..119

3.2.3. Формирование рефлексии профессионально-значимого личностного компонента ... 132

, 3.3. Анализ итогов эксперимента... 139

j Выводы... 144

1

Список литературы... 147

* Приложения... 160

Введение

Введение

Успешное профессиональное становление личности зависит от ее способности адекватно оценивать себя и свою профессиональную деятельность, то есть от того, в какой степени специалист способен к рефлексии всех зна- чимых аспектов своей профессионализации. Механизмом, ответственным за переход профессионала вообще и педагога, в частности, с одной ступени профессионализма на другую является рефлексия (О.С. Анисимов, Н.С. Ла-денко, А.К. Маркова, СЮ. Степанов, Г.П. Щедровицкий). Интерес к рефлексивным процессам объясняется целым рядом тенденций современной культуры: усложнением познавательных процессов, возрастанием самосознания личности в актах сознания и поведения, развитием форм моделирования интеллектуальных процессов, осознанием коммуникативной природы научного знания, развитием обратных связей в социальной системе, усложнением механизмов социальной и культурной интеграции и др.

Рефлексия - это психический механизм, обеспечивающий существова- ние человеческой деятельности. Он не сводится к имеющимся у человека мышлению, сознанию, самосознанию, воле или личности, к другим психическим механизмам. Рефлексия интегрирует все психические функции для одной цели: обеспечить существование деятельности как источника существования самого человека. Рефлексия — это внутренняя часть деятельности, психологическая ее часть (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, Ф.Е. Василюк, Е.И. Исаев, В.Е. Лепский, В.А. Лефевр, А.К. Маркова, В.И. Слободчиков, Е.Е. Са- погова, Е.В. Семенов, СЮ. Степанов, Я.А. Пономарев, Ю.Н. Кулюткин, Г.С Сухобская, Г.П. Щедровицкий).

Рефлексивные свойства сознания взрослого человека являются необ- ходимым компонентом психограммы многих профессий, особенно для про-

фессий системы «человек-человек», самым отличительным признаком которых является насыщенный психологический фон, затрудняющий какую-либо регламентацию деятельности. Способность к интегрированию исследовательского подхода в реальную практическую деятельность, основанная на рефлексивных свойствах сознания, может служить критерием в определении уровня профессионализма учителя. Рефлексия в образовательной деятельности - это осознание субъектом деятельности ее различных элементов: способов деятельности, возникающих проблем и путей их решения, эмоциональных изменений, форм коммуникации, методов самоанализа и т. п. Здесь рефлексия является средством фиксации достигнутых результатов и непременным атрибутом, сопровождающим индивидуальную образовательную траекторию педагога.

Рефлексивные процессы пронизывают деятельность учителя, проявляясь и в ситуации непосредственного взаимодействия, и в процессе проектирования и конструирования учебной деятельности, и на этапе самоанализа и самооценки собственной деятельности. Рефлексия выступает как неотъемлемая часть практического мышления учителя; как компонент социально-перцептивных способностей, обеспечивающих процесс адекватного восприятия учителем учащихся и самого себя; как необходимая сторона коммуникативного искусства учителя; как компонент стилевой характеристики деятельности (Е.С. Алешина, Е.И. Бологолова, В.А. Кан-Калик, С.К. Кондратьева, В.А. Кривошеее, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, К.Г. Митрофанов, А.Я. Никонова, Е.К. Осипова, Г.С. Сухобская, С.А. Шеин).

Профессиональная педагогическая рефлексия несет в себе потенциал развития, который при определенных условиях позволяет поднимать ее на новый уровень. При этом обнаружено, что стихийного нарастания рефлексивности учителя как результата накопления профессионального опыта не

6

наблюдается. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что:

1) проблема профессиональной рефлексии учителя широко обсуждается в современных психологических исследованиях, однако отсутствует концепция ее развития у будущих учителей в учебном процессе вуза;

2) отсутствует структура педагогической рефлексии учителя;

3) практика рефлексии связана в основном с активными методами обучения, однако они пока не имеют целенаправленного, организованного характера в подготовке будущих учителей;

4) не представлена программа формирования педагогической рефлексии будущих учителей.

Решение проблемы формирования рефлексии будущих педагогов требует отдельного исследования условий и динамики протекания данного процесса, конструирования модели рефлексии учителя и изучения особенностей организации содержательной, структурной и технологической сторон рефлексивной подготовки студентов.

Выделенные положения обусловили актуальность и основные направления нашей работы.

В качестве объекта исследования мы рассматриваем педагогическую рефлексию будущего учителя.

Предметом исследования в нашей работе выступает процесс формирования педагогической рефлексии будущего учителя.

Целью исследования является теоретическое обоснование и проверка опытно-экспериментальным путем возможности формирования педагогической рефлексии у будущих учителей.

Гипотеза исследования: процесс формирования педагогической рефлексии будущих учителей будет более эффективным в случае реализации программы формирования педагогической рефлексии, включающей процес-

7

суальный, коммуникативный и личностный аспекты профессиональной деятельности учителя.

Цель и гипотеза исследования позволили определить следующие конкретные задачи:

1. Проанализировать современное состояние проблемы и выявить сущность педагогической рефлексии.

2. На основе теоретического изучения психолого-педагогической литературы разработать структуру педагогической рефлексии.

3. Выделить критерии для определения уровня и оценки развития педагогической рефлексии.

4. Разработать программу развития педагогической рефлексии будущих учителей.

5. Провести экспериментальное исследование возможности развития педагогической рефлексии у будущих учителей.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: теория мышления как деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Л.А.

Венгер, Н.Ф. Талызина, В.Ю. Крамаренко, O.K. Тихомиров, К.А. Абульхано-ва-Славская и др.); научные концепции профессионального мышления учителя (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Е.К. Осипова); концепции о влиянии рефлексии на процесс развития деятельности и личности (С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов, И.Н. Семенов, В.И. Слободчиков); научные идеи о развитии рефлексии (В.В. Рубцов, А.А. Тюков, Н.Г. Алексеев, Г.М. Андреева, СВ. Кондратьева, В.А. Кривошеее, А.С. Спивакова, В.А. Ле-февр, Л.А. Петровская); теории профессионального образования и подготовки педагогов (Е.А. Климов, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин).

8

В соответствии с целями и с учетом специфики задач нами использовался комплекс методов исследования:

- теоретический анализ философской, психологической, психолого-педагогической литературы;

- диагностические методы;

- включенное наблюдение, анализ продуктов деятельности студентов;

- метод групповой дискуссии;

- психолого-педагогический (констатирующий, формирующий) эксперимент;

- методы математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В исследовании проведено комплексное изучение педагогической рефлексии. Раскрыто значение педагогической рефлексии для профессионального становления будущих учителей.

Разработана структура педагогической рефлексии, состоящая из трех компонентов: профессионально-деятельностного, коммуникативного и профессионально-значимого личностного.

Определено, что для оценки уровня развития педагогической рефлексии целесообразно использовать следующие показатели: рефлексия процессуально-результативного аспекта профессиональной деятельности; уровень развития эмпатии, дружелюбия; стиль общения; индивидуально-психологические показатели (интернальность, сензитивность к себе, креативность, контактность и др.).

Установлено, что формирование педагогической рефлексии эффективно протекает при соблюдении таких условий, как: выполнение заданий, моделирующих профессиональную деятельность; организация групповой рефлексии собственной педагогической деятельности; участие студентов в тренинговых занятиях, направленных на развитие социальной перцепции, навыков межличностного взаимодействия и вербальной коммуникации; це-

9

ленаправленное формирование у будущих учителей профессионального самосознания.

Проверена эффективность программы формирования педагогической рефлексии, результатом реализации которой стало повышение показателей рефлексии профессионально-деятельностного и коммуникативного компонентов с низкого до среднего уровня и положительная динамика показателей рефлексии профессионально-значимого личностного компонента в пределах j|, среднего уровня.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в работе теоретические положения и разработанная на их основе программа формирования педагогической рефлексии могут применяться для профессиональной подготовки будущих учителей. Полученные результаты могут быть использованы: при проведении курсов по выбору, при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами педагогических вузов и колледжей, на курсах повышения квалификации учителей; при проведении педагогических практик и психологических практикумов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивались анализом значительного объема специальной литературы по проблеме изучения, методологической обоснованностью исходных положений; опытной проверкой гипотезы, использованием валидного психологического инструментария и статистической обработкой данных.

Апробация и внедрение материалов исследования в практику осуществлялась в Тульском госпедуниверситете им. Л.Н. Толстого. Основные положения и результаты исследования докладывались на ежегодных межвузовских и внутривузовских научных и научно-методических конференциях, на заседаниях кафедры психологии развития ТГПУ им. Л.Н. Толстого, на конференциях аспирантов. Данные, полученные в исследовании, отражены в 7 публикациях автора.

10

Исследование по теме диссертации проводилось с 1996 по 2002 гг. и включало несколько этапов.

На первом этапе (1996-1997) - поисково-теоретическом — уточнялась проблема исследования, выявлялась ее актуальность, проводился анализ литературы по теме исследования, определялись предмет, объект, цель и задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза.

На втором этапе (1997-1998) - теоретико-моделирующем - разрабатывалась структура педагогической рефлексии, определялись методы исследования, отрабатывались отдельные положения в учебном процессе.

На третьем этапе (1998-2001) - опытно-экспериментальном - был проведен констатирующий эксперимент, позволивший определить исходные параметры, осуществлен формирующий эксперимент, в ходе которого были реализованы поставленные задачи и апробированы основные положения нашей работы.

На четвертом этапе (2001-2002) - обобщающем — систематизировались и обобщались полученные данные, был произведен их качественный и количественный анализ, подведены итоги экспериментальной работы, позволившие судить о подтверждении гипотезы исследования и объективности его результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Рефлексивные процессы проявляются во всех профессиональных ситуациях и обеспечивают осознанное отношение учителя к деятельности и к себе как к субъекту деятельности.

2. Педагогическая рефлексия является многоуровневым образованием, структура которого включает три компонента: профессионально-деятельностный, коммуникативный и профессионально-значимый личностный.

11

3. Необходимым условием рефлексивной подготовки будущих учителей является специально организованное обучение, построенное с учетом психологических механизмов развития личности и деятельности.

4. Программа формирования педагогической рефлексии через организацию внешней деятельности, с соблюдением следующих условий: выполнение заданий, моделирующих профессиональную деятельность и организация групповой рефлексии собственной педагогической деятельности студентов; использование тренинговых занятий, направленных на развитие социальной перцепции, навыков межличностного взаимодействия и вербальной коммуникации; целенаправленное формирование профессионального самосознания будущих учителей.

4

12

Глава 1. Психолого-педагогические основы исследования

1.1. Теоретические предпосылки исследования рефлексии

1.1.1. Историко-философский аспект развития понятия рефлексии

Понятие рефлексия имеет свои истоки и свою историю развития. Мы ставим перед собой задачу проанализировать представления о рефлексии и подходы к построению данного понятия.

Многозначность толкования побуждает обратиться к этимологическому анализу слова «рефлексия». Оно происходит от позднелатинского reflexio, что буквально означает обращение назад, отражение. Термин «рефлексия» первоначально употреблялся в разговорном языке в значении «гнуть, сгибать, нагибать обратно, в обратном направлении».

Глубокие размышления над тем, что сегодня мы называем рефлексией, можно обнаружить еще у древнегреческих философов, в частности, у Аристотеля в его теории копий. Знаменитые сократовские диалоги являются ни чем иным как организованным актом рефлексии собеседника Сократа. Размышления над собственными переживаниями и ощущениями Сократа, Платона также можно определить как действия рефлексивного характера.

Само понятие «рефлексия» в науку ввел Р. Декарт. Он явился основателем рационалистической теории самосознания, рассматривающей сознание, прежде всего как мышление. В своей работе «Разговор с Бурманом» Декарт пишет: «Быть сознающим — значит мыслить и рефлектировать над соб- ственным мышлением». Он отождествлял рефлексию со способностью ин-

13

дивида сосредотачиваться на содержании своих мыслей, абстрагировавшись от внешнего, телесного.

Дальнейшую разработку понятия рефлексии мы находим в дискуссии Дж. Локка и Г. Лейбница. Именно у них рефлексия начинает трактоваться как сознание сознания, как поворот духа к «Я». Локк определял рефлексию как источник особого знания, когда наблюдения индивида направляются на внутренние действия сознания, тогда как ощущения имеют своим предметом внешние вещи. Фактически в этом умозаключении Локк разводит понятия рефлекс и рефлексия и определяет последнее как особый источник знаний, порожденный внутренним опытом. Такая трактовка рефлексии стала впоследствии аксиомой интроспективной психологии, рассматривающей рефлексию как способ наблюдения за психическими актами. В работах Локка и Лейбница понятие рефлексии приняло психологический оттенок и в большей степени отражает понятие самопознания.

Близкие идеи высказывал Д. Юм, считавший, что идеи есть рефлексия над впечатлениями, полученными извне. В этих идеях преломилась реальная способность человека к самоотчету об испытываемых им фактах сознания, самоанализу собственных психических состояний.

Подобная точка зрения приводит к тому, что предмет рефлексии и процесс рефлексии оказываются в пространстве одного психического явления - сознания. Дальнейшие исследования были направлены на дифференциацию самого мыслительного акта и разведение предмета рефлексии и процесса рефлексии, на описание их с различных методологических позиций.

В работе И. Канта «Критика чистого разума» прослеживается тенденция на закрепление психологической природы рефлексии, сознание же рассматривается им как источник рефлексии. Здесь, по мнению Г.П. Щедровиц-кого, рефлексия приобрела гносеологическую форму и стала рассматриваться как форма познания.

14

Исходя из работ И. Канта, можно сделать несколько выводов. Рефлексия представляет собой психический акт. Рефлексию можно рассматривать как концентрацию сознания на самом себе. Рефлексия может рассматриваться как средство и форма познания.

Исходя из трех уровней познания, можно говорить и о трех уровнях рефлексии:

— рефлексия о предметном, опытном знании: предметом рефлексии выступают психические акты или психические состояния, сопровождающие деятельность или возникающие в результате ее;

— рефлексия над способами формирования представлений — то, что у И. Канта называется «критикой чистого разума» (здесь предмет рефлексии — представления о предметах, выражение их в виде символов, схем, слов и т. п.);

— высший уровень рефлексии (здесь предмет рефлексии - сам процесс рефлексии).

Исследования в области развития понятия рефлексия были продолжены в трудах И.Г. Фихте. Он сосредотачивается на идее о направленности рефлексии на внутренние действия сознания, высказанной в диалоге Дж. Локка и Г. Лейбница, и на идее И. Канта о разделении знаний по способу познания. В своей работе «Факты сознания» Фихте пытается сформулировать понятие знаний рефлексивного характера. Так, он рассматривает знания, полученные при внешнем восприятии как способе познания, привязанными сознанием к внешнему предмету. Он видит задачу рефлексии в том, чтобы поднять знания над этой определенной связанностью, знание должно быть свободным и безразличным именно по отношению к этому построению. В процессе восприятия сознание заявляет, что вещь есть. В процессе рефлексии вновь возникшее знание говорит: есть также и образ, представление ве-

15

щи. Сознание может создать образ этой вещи, представить ее. Тем самым Фихте полагает наличие иного способа получения и организации знания.

И.Г. Фихте проводит деление мира на две взаимодействующие позиции: «Я», под которым подразумевается сознание, и «неЯ», под которым он понимает «объективный мир». Он рассматривает сознание как динамическую структуру, имеющую несколько ступеней. В качестве низшей ступени он определяет чувства, восприятия, образотворчество. Рефлексию же он трактует как тенденцию к самосознанию, следовательно, не имеет значения, зависят ли чувства от внешнего мира, так как «Я» в своем движении к саморефлексии преодолевает их.

В своих работах И.Г. Фихте определяет предметом рефлексии знание, которое в развернутом виде может принимать форму средства, метода и т. п. Внутренние действия сознания являются работой организма как психофизиологическое целое по обработке информации, которую данный организм получает из внешнего мира посредством органов чувств. Рефлексию в этом случае следует рассматривать как познавательный акт, где функции внешнего мира выполняет собственное сознание, а функцию органов чувств выполняют ощущения, переживания, оценка состояний.

По мнению Г.П. Щедровицкого, рефлексия в работах И.Г. Фихте получила эпистемологический оттенок. Рефлексия по Фихте - это знание о знании, или «знающие знания».

Дальнейшую разработку понятие рефлексия получило в работах Г. Гегеля. Он определил рефлексию как способность человеческого сознания стать предметом осмысления. По Гегелю понятие «рефлексия» является свойством самой действительности. Именно субъективно-деятелъностную сторону мышления, форму, в которой движется категориальное содержание в познании, Гегель, в общем характеризует как «рефлексию», т. е. как сознательное рассмотрение содержательных продуктов самой умственной деятельности. (М.К. Мамардашвили, 1993). По мнению Г.П. Щедровицкого, Ге-

16

гелем была предпринята попытка, дать имманентное определение рефлексии в рамках общей картины функционирования.

В итоге всего исторического периода развития понятие «рефлексия» выделилось в самостоятельное и приобрело категориальное значение в структуре психики человека.

1.1.2. Направления изучения рефлексии в современных психологических исследованиях

После выделения психологии из философии понятие рефлексии дифференцированно используется в XX веке сначала при изучении мышления (Д. Дьюи, П.П. Блонский), сознания (О. Кюльпе, СЛ. Рубинштейн), личности (Л.С. Выготский), общения (К. Левин).

Активное изучение рефлексии проходило в рамках деятельности Московского методологического кружка (ММК) с конца 50-х годов, в это же время появились и первые публикации по проблемам рефлексии (О.С. Ани-симов, 1989, 1991). В этот период рефлексия рассматривалась как теоретическая проблема. Переход к практическому изучению проблемы рефлексии стал возможен с возникновением и развитием в рамках ММК игрового движения, практики организационно-деятельностных игр. Возникла новая ситуация: рефлексия была переведена в деятельностный план, в практически организуемое совместное действие. В 80-е годы рефлексия становится общепризнанной и как понятие, и как категория. Вместе с тем растет количество концепций, авторы которых работают в русле проблематики рефлексии и находятся на различных методических и предметных позициях. Можно выделить три основные направления изучения рефлексии (Н.С. Ладенко, И.Н. Семенов, 1990): методологическое, практическое и теоретическое.

В современных психологических разработках проблема рефлексии рассматривается, по крайней мере, в трех контекстах.

17

Во-первых, при изучении теоретического мышления. Традиция рефлексии находится всецело в пределах объективной трактовки мышления как «мышления о...» (А.П. Огурцов). Рефлексия понимается как «мышление о мышлении», как мышление, сделавшее объектом познания самое себя. Предметно-ориентированное мышление как бы раздвигает свои горизонты и ко всей совокупности исследовательских областей добавляет еще одну область - самое себя (А.П. Огурцов).

Изучение рефлексии осуществляется при решении разного рода мыслительных задач (выявление условий осознания системы собственных действий и их основания). Именно в этом круге исследований сформировалось широко распространенное понимание феномена рефлексии «как направленности мышления на самого себя, на собственные процессы и собственные продукты. При таком определении схватывается отличительная черта рефлексии, ее отличие от процессов мысли, реализуемых на операциональном и предметном уровне» (Н.ГЛ Алексеев).

Если резюмировать роль и место рефлексии в мышлении, то можно отметить, что:

- рефлексия есть проявление высокого уровня развития мыслительных процессов, она позволяет человеку сознательно регулировать, контролировать свое мышление, как с точки зрения его содержания, так и его средств (Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, А.З. Зак, И.Н. Семенов, М.В. Волкова, Л.В. Карнозова, Н.Г. Алексеев);

- рефлексия есть фактор продуктивности мыслительной деятельности (А.Н. Быстрова, Н.С. Ладенко, В.Г. Поляков, Я.А. Пономарев);

- рефлексия позволяет не только лучше решать задачи, но и решать такие задачи, которые без рефлексивного осмысления решению не поддаются (Н.В. Галкина, A.M. Матюшкин, Т.К. Тульвисте);

- рефлексия помогает «войти» в ход решения задачи другого человека, осмыслить его, «снять» содержание и, в случае необходимости, внести необ-

Список литературы

Комментрии

          Дата создания:  23.01.2013           Дата изменения:  23.01.2013           Просмотров:  350

Статистика последних работ

  Интересные работы (за сутки)

Формирование педагогической рефлексии как оснобы п...
    Просмотров: 351
    Раздел: Педагогическая психология
Учет и контроль за движением материальных ресурсов
    Просмотров: 915
    Раздел: Бухгалтерский учет
Гражданско-правовой статус регионального пограничн...
    Просмотров: 500
    Раздел: Военные науки
Формирование ценностных отношений у подростков в у...
    Просмотров: 324
    Раздел: Теория и методика обучения и воспитания
Особенности рекламно-информационного сопровождения...
    Просмотров: 1150
    Раздел: Журналистика
Проблема модернизма в русском и советском искусств...
    Просмотров: 748
    Раздел: Искусствоведение
Лоббирование как форма участия "третьего сект...
    Просмотров: 972
    Раздел: Политология

  Новые поступления

Религиозная антропология Сёрена Кьеркегора
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: История философии
Эволюция скемно—текнологический решений вещательны...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: История науки и техники
История отечественной психологии воспитания, 60-е ...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Общая психология, психология личности, история пси...
Методика изучения астрономических понятий курса фи...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Теория и методика обучения и воспитания
Мотивация труда персонала коммерческого банка
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Экономика труда
Философия и "дук" капитализма в контекст...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Культурология
Мониторинг профессионального воспитания будущего п...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Теория и методика профессионального образования

Товаров: 0

Сумма: 0.00

Вход для клиентов
Логин:  
Пароль:  

Забыли пароль?
Поиск по сайту
Расширенный поиск

Архив новостей

 
 
 
© 2005-2014 «Nauka-Shop»
Все права защищены.    Тех.поддержка: