* Онлайн-Поддержка клиентов *

 

Лучше молчать и казаться идиотом, чем заговорить и развеять все сомнения...

Если Вы не нашли на нашем сайте готовую работу... Попробуйте воспользоваться поиском в Базе Данных 120 тысяч готовых уникальных работ наших партнеров

 

Меню сайта

Каталог работ

 »  Главная    »  Психологические науки    »  Педагогическая психология    »  Профессиональное самоопределение в ранней юности в зависимости от осознания температурно-обусловленных особенностей  

Профессиональное самоопределение в ранней юности в зависимости от осознания температурно-обусловленных особенностей


Работ в текущем разделе: [ 1148 ]       Дисциплина: Педагогическая психология       На уровень вверх

Тип: Диссертация  | Цена: 950 р.  | Страниц: 124  | Формат: pdf,  | Год: 2001  |  Работа не продается!

Также в разделе:

Профессиональная стрессоустоичивость преподавателя колледжа как субъекта педагогической деятельности
Профессионально значимые качества личности и ик формирование у педагогов центров псиколого-медико-социального сопровождения
Профессионально-личностная готовность воспитателя к предупреждению агрессивности у дошкольников
Профессиональное развитие педагога в структуре системы обеспечения непрерывности педагогических инноваций
Профессиональное самоопределение (Личност. аспект)
Профессиональное самоопределение в ранней юности в зависимости от осознания температурно-обусловленных особенностей
Профессиональное самопознание студентов педагогического вуза
Профессиональное становление личности
Профессиональные установки в деятельности педагогов
Профилактика школьной дезадаптации посредством развития индивидуальности дошкольников
Проявление мнемическик способностей студентов при усвоении иноязычной лексики

Быстрый поиск в текущем разделе:

   

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. Проблема профессионального самоопределения 10

в ранней юности.

1.1 Профессиональное самоопределение и его взаимосвязь с категориями личности и профессии. 10

1.2 .Профессиональное самоопределение как деятельность субъекта по осознанию (соотнесению)

своей индивидуальности и социальных условий. 24

1.3.Современные подходы к профессиональной

ориентации в ранней юности. ZD

ГЛАВА 2. Комплекс темпераментно-обусловленных особенностей как интегративная характеристика природных свойств человека. 36

2.1.Темпераментно - обусловленные особенности субъекта: анализ классических отечественных и зарубежных теорий темперамента. 41

2.2. Проявление темпераментно-обусловленных особенностей субъекта в экологически неблагоприятных условиях Тульского региона. 53

2.3. Постановка проблемы исследования. ^

ГЛАВА 3. Исследование предполагаемой зависимости профессионального самоопределения от осознания комплекса темпераментно-обусловленных осо- 62

бенностей в ранней юности.

3.1. Задачи и методы исследования. 62

3.2. Результаты исследования. 70

3.2.1. Выявление зависимости профессионального самоопределения от темпераментно-обусловленных особенностей в ранней юности. 70 3.2.2. Опытно-экспериментальная работа на основе авторской программы для старшеклассников «Мое профессиональное будущее». Оценка эффективности программы. 90

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 108

ВЫВОДЫ. 111

БИБЛИОГРАФИЯ. 113

ПРИЛОЖЕНИЯ. 124

Введение

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность исследования. Влияние работы на жизнь человека, его состояние и самочувствие трудно переоценить. Проведенные исследования показали, что удачно выбранная профессия повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе, сокращает частоту физических и психических проблем, связанных со здоровьем и усиливает удовлетворенность жизнью (Р. Доре, 1983; А. Портигал, 1976; М. Смит, 1980). Безусловно, адекватность выбора профессии влияет на все стороны и общее качество жизни. Поэтому так важно для человека, вступающего в мир профессий, сделать правильный выбор. Продолжительные и весьма существенные изменения в культурно-исторической ситуации нашей страны обусловили несоответствие прежних тенденций в реализации процесса профессионального самоопределения реальной жизни. Новые тенденции, по сути, еще не сформированы. Экологическое неблагополучие Тулы и области, оказывающее определенное влияние на психологическое здоровье подрастающего поколения, иесфсрми-рованность субъектного начала старшеклассников, необходимого для осуществления активного и осознанного самоопределения, и несоответствие региональных потребностей в профессиональных кадрах определенного профиля профессиональному выбору юношей и девушек определили актуальность нашего исследования.

Специфика профессионального самоопределения в ранней юности, на наш взгляд, определяется, с одной стороны, - динамикой и изменчивостью мира профессий, а, следовательно, необходимостью освоения нового социально-экономического опыта, с другой, - поиском внутренней опоры для реализации этого процесса. Этой «внутренней опорой», «точкой отсчета» в условиях отсутствия определенной профессиональной мотивации и невыраженности специальных способностей может стать комплекс темпераментно-обусловленных особенностей, как интегративная характеристика природных

4

свойств человека. Опираясь на исследования темперамента и темпераментно-обусловленных особенностей (И.П. Павлов, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицин, В.М. Русалов, К. Юнг, Д. Керси, Г. Айзенк, Я. Стреляу), профессионального самоопределения (Е.А. Климов, А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайши, В.В. Назимов, Б.А. Федоришин, С.Н. Чистяков, Н.С. Пряжников, Л.М. Митина, Е.И. Головаха и А.А. Кроник, Н. Гисберс и И. Мур, Д. Сьюпер и др.) и возрастных особенностей ранней юности (И.В. Дубровина, И.С. Кон, В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев, Е.А. Шумилин и др.), мы определили цель исследования как выявление зависимости профессионального самоопределения в ранней юности от осознания темпераментно-обусловленных особенностей.

Объект исследования: профессиональное самоопределение в ранней юности.

Предмет исследования: зависимость процесса профессионального самоопределения от темпераментно-обусловленных особенностей в ранней юности.

Гипотеза исследования: комплекс темпераментно-обусловленных особенностей, являясь устойчивой природной характеристикой человека, играет важную роль в его профессиональном самоопределении в ранней юности. Данная гипотеза конкретизируется в следующих положениях:

1. Темпераментно-обусловленные особенности необходимо учитывать при выборе предполагаемой сферы профессиональной деятельности в условиях отсутствия определенной профессиональной мотивации и невыраженности специальных способностей.

2. Стихийно формирующийся уровень осознанности профессионального самоопределения старшеклассников, как правило, является низким, так как не учитывает природных особенностей субъекта, в том числе темпераментно-обусловленных.

3. Для формирования высоких уровней осознанности профессионального самоопределения в ранней юности необходимо создание специальных уело-

5

вий. В качестве такого условия мы выделяем специально организованный курс «Мое профессиональное будущее» с использованием методов интерактивного изложения теоретического материала, исследовательской практики, групповой рефлексии, ролевых и деловых игр.

В соответствиями с целью и гипотезами исследования были определены следующие задачи исследования:

- на основе анализа психолого-педагогической литературы выделить ключевые черты профессиональной ориентации как активной и осознанной деятельности субъекта и ее зависимость от темпераментно-обусловленных особенностей субъекта;

- провести экспериментальное исследование взаимосвязи профессионального самоопределения темпераментно-обусловленными особенностями в ранней юности;

- исследовать результаты стихийного профессионального самоопределения в ранней юности и сравнить их с результатами того же процесса, протекавшего в специально организованных условиях для его активизации;

- выявить комплекс психологических условий для формирования профессионального самоопределения с учетом природных характеристик субъекта;

- разработать программу занятий для активизации процесса профессионального самоопределения старшеклассников, проверив ее эффективность в опытно-экспериментальной работе.

Методологическую основу настоящего исследования составили по- ложения психологической науки о темпераменте и темпераментно-обусловленных особенностях как интегративной характеристике индивидных свойств человека и основах профессионального самоопределения (Павлов И.П., Мерлин B.C., Русалов В.М., Юнг К.Г., Айзенк Г., Стреляу Я., Маркова А.К., Митина Л.М., Климов Е.А., Гуревич К.М., Голомшток А.Е., Пряжников Н.С. и др.).

6

В соответствии с целями и задачами исследования, использовались методы двух уровней: теоретические (анализ литературы по теме исследования, метод восхождения от абстрактного к конкретному, сравнительный анализ, моделирование) и экспериментальные (наблюдение, методы психодиаг-ностики, констатирующий и формирующий эксперименты, количественный и качественный анализ эмпирических данных, математические методы обработки собранного материала) в их единстве и взаимосвязи.

Опытно-экспериментальными базами исследования являлись: Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого, муниципальная общеобразовательная средняя школа № 40, г. Тула, молодежный образовательный фонд учебно-деловой центр «Бизнес-Лицей» г. Тула и Тульская область. В нем приняли участие 746 студентов и старшекласс- ников, а именно 282 студента-первокурсника, 340 учащихся старших классов МОСШ № 40 города Тулы и 124 учащихся 8-10 классов МОФ УДЦ «Бизнес-лицей».

Исследование проводилось в несколько этапов. Первый из них (1996-1997 гг.) включал теоретическое осмысление проблемы, методологических и методических подходов к ее решению; проводилось накопление эмпирического материала. На втором этапе (1997-2000 гг.) осуществлялась реализация методики и техники исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа. Третий этап (2000 г.) был посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, внедрению ее результатов в практику работы школьных психологических служб, оформлению диссертации.

Достоверность результатов работы обеспечена непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, качественным и количественным анализом данных, полученных в ходе экспериментальной работы.

7

Новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в ходе исследования:

1. Выявлена тенденция зависимости профессионального самоопределения в ранней юности от осознания темпераментно-обусловленных особенностей.

2. На основе составленных психологических характеристик комплексов темпераментно-обусловленных особенностей и анализа профессиограмм различных профессий выявлена и описана предрасположенность обладателей различных комплексов темпераментно-обусловленных особенностей к выбору работы в определенных сферах профессиональной деятельности: обладателям первого комплекса темпераментно-обусловленных особенностей предпочтительно рекомендовать работу в сфере «человек - человек»; обладателям второго комплекса темпераментно-обусловленных особенностей - работу в сфере «человек - техника»; обладателям третьего комплекса темпераментно-обусловленных особенностей - работу в сфере «человек - знаковая система», «человек природа»; обладателям четвертого комплекса темпераментно-обусловленных особенностей - работу в сфере «человек - художественный образ».

3. Введено понятие темпераментно-обусловленных особенностей - природных свойств человека, обладающих устойчивостью и проявляющихся даже в малоблагоприятных условиях, которые необходимо принимать во внимание, рассматривая особенности поведения и деятельности субъекта.

4. Введено понятие осознанности профессионального самоопределения, которое рассматривается как выбор субъектом той или иной профессиональной сферы на основе учета своих природных особенностей.

5. Впервые выделены и описаны четыре уровня осознанности профессионального самоопределения:

- ?Л!ШШШШЙ - отсутствие устойчивого интереса к той или иной профессиональной сфере и учета своих природных особенностей;

- уровень первичных профессиональных интересов - согласованность

профессиональных интересов без учета природных особенностей;

- согласованный - сочетание учета природных особенностей с профессиональным выбором при некоторой разбросанности профессиональных интересов;

- оптимальный - устойчивый интерес к той или иной профессиональной сфере на основе учета своих природных особенностей.

6. Выделены условия, необходимые для активизации данного процесса в ранней юности, в частности доказано, что специально организованный профориентационный курс «Мое профессиональное будущее» может являться комплексом необходимых условий, учитывающих региональные особенности, для достижения оптимального уровня профессионального самоопределения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлена возможность прогнозирования склонности человека к определенной профессиональной деятельности в зависимости от его темпераментно-обусловленных особенностей;

- появилась возможность прогнозировать востребованность в будущем тех или иных профессий и, следовательно, координировать региональные процессы трудоустройства и безработицы путем создания рабочих мест, соответствующих индивидуально-психологическим характеристикам населения;

- разработана профориентационная программа для старшеклассников «Мое профессиональное будущее», направленная на осознание и активизацию процесса профессионального самоопределения с учетом своих природных особенностей;

- полученные данные могут быть использованы школьными психологами в процессе организации профориентационной работы, а также при подготовке практических психологов в вузе.

9

Апробация и внедрение: результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии развития ТГПУ им. Л.Н. Толстого с 1997 по 2001 год, на ежегодных конференциях аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. Л.Н. Толстого с 1999 по 2001 год, научно-практических конференциях преподавателей университета 2000 - 2001 годы, на заседании кафедры психологии МГОПУ (2001 год), первой областной конференции практических психологов «Содержание и перспективы развития социально-психологической службы системы образования Тульской области» в 1997 году. Результаты исследования внедрены в практику: в МОСШ № 40 и МОФ УДЦ «Бизнес-Лицей» г. Тула.

Положения, выносимые на защиту:

1. Осознанное профессиональное самоопределение в ранней юности возможно на основе учета комплекса темпераментно-обусловленных особенностей, как интегративной характеристики природных свойств человека.

2. Целью профессионального самоопределения является самостоятельный и осознанный выбор профессии на основе своих природных особенностей.

3. Стихийно формирующийся уровень осознанности профессионального самоопределения старшеклассников, как правило, является низким, таг. как не учитывает природных особенностей субъекта.

4. Оптимальный учет природных особенностей субъекта в процессе профессионального самоопределения происходит посредством специальных условий. В качестве комплекса необходимых условий можно использовать специально организованный курс «Мое профессиональное будущее», учитывающий региональные особенности (экологическое неблагополучие, сказывающееся на состоянии психологического здоровья подростков и старшеклассников, кадровые потребности Тулы и области), и осуществляемый с применением методов интерактивного изложения теоретического материала, исследовательской практики, групповой рефлексии, ролевых и деловых игр.

10

ГЛАВА 1. Проблема профессионального самоопределения.

1.1. Профессиональное самоопределение, его взаимосвязь с категориями личности и профессии.

Определение сущности профессионального самоопределения является задачей до сих пор неразрешенной. В разное время вопросы профессионального и личностного (как более общей проблемы) самоопределения занимали ряд отечественных и зарубежных философов и психологов: М.М. Рубинштейна (1990), А.Г. Асмолова (1992), П.И. Зинченко (1992), Е.А. Климова (1976, 1983, 1988, 1990 и др.), Е.А. Голомштока (1979), Л.А. Йовайши (1983), В.В. Назимова (1972), Б.А. Федоришина (1979), С.Н. Чистяковой (1989, 1993), В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева (2000), Н.С. Пряжникова (1996, 1997), И.В. Дубровиной (1998), Е.И. Головаха и А.А. Кроника (1984, 1988, 1993), Н. Гисберс и И. Мура (1987), Д. Сьюпера (1983, 1985), Э. Эриксона (1968), В. Франкла (1990), Э. Фромма (1992) и др. В современной психолого-педагогической литературе по данной проблеме мы находим следующие трактовки понятия «самоопределение»:

• Самоопределение (личностное) - это сознательный выбор, выявление и утверждение личностью своей позиции в проблемных ситуациях. Особой формой личностного самоопределения является профессиональное самоопределение (86;351).

• Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с ответом на вопросы кем быть? и каким быть?, с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего. (123; 308).

• Профессиональное самоопределение - это самостоятельное и осознанное

11

нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации. Главная цель профессионального самоопределения заключается в постепенном формировании у юношей и девушек внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности. (86;30).

Исследуя понятие «профессиональное самоопределение», мы столкнулись с тем, что оно фактически неразрывно связано с понятиями профессиональной ориентации и профессионального отбора, относящимися к более общей категории профессии, а также личностным и социальным самоопределением, которые, в свою очередь, мы позволили себе отнести к категории личности (Схема №1.1 .)¦

Схема 1. Связь профессионального самоопределения с категориями личности и профессии.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМСЮПРКЛКЛКНИК

Категория профессии:

профориентация

и профотбор.

Категория личности:

личностное и

социальное

самоопределение.

На наш взгляд стоит более подробно остановится на данном вопросе. Итак, первая выделенная нами, категория - это категория профессии, пред-

12

ставленная понятиями профессиональной ориентации и профессионального отбора. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор, по сути, являются разными вариантами решения проблемы взаимодействия индивидуальности субъекта с некоторыми объективными требованиями - особенностями внешних, предметных условий деятельности, общественно-фиксированными задачами, способами и орудиями деятельности, а также в буквальном смысле с требованиями людей, олицетворяющих общественные силы. Следовательно, человек, как субъект деятельности, должен наилучшим образом соответствовать предъявляемым ему объективным требованиям.

К установлению взаимодействия объективных и субъективных факторов деятельности ведут два взаимопереплетающихся пути:

1) приспособление задач, орудий и способов деятельности к особенностям субъекта;

2) приспособление самого деятеля к объективным условиям.

Поскольку вопрос об условиях наилучшего выполнения человеком требуемой от него деятельности достаточно традиционен, и мы не можем пренебречь рассмотрением основных тенденций, направлений в его решении в прошлом и настоящем. Перейдем к их анализу. В литературе описаны тен-денцмм ;:!<1?е."1!роиа".:!я а :::1Д.:^:;ду1Ь1*;зацик, отбора d направленною формирования человеческого фактора при организации трудовой деятельности. (8; 189-190).

«Человеческий фактор» трудовой деятельности в том или ином контексте привлекал внимание ученых еще в XVII веке, но всерьез он стал приниматься в расчет лишь с конца XIX века под влиянием обострения конкурентной борьбы на производственном рынке, побудившей изыскивать все новые средства интенсификации производства.

В результате, с тех пор и по настоящее время, можно выделить три направления в области приведения во взаимное соответствие человека и внешних условий его деятельности: тэйлоризм, психотехника, инженерная психо-

13

логия. Последовательность рассмотрения представлена скорее в логическом, нежели хронологическом аспекте.

Основная идея тейлоризма: установление взаимосвязи субъективного и объективного факторов производства, путем приведения их к единому стан-дарту. Ф.Тэйлор изучал продолжительность отдельных элементов работы с целью выявить случаи максимально скоростного их выполнения. Затем эти максимально скоростные показатели у разных рабочих суммировались и, таким образом, определялись (после добавки некоторого времени на неизбежные потери) «научно-обоснованная» норма времени, обязательная для всех. Чтобы побудить рабочих к достижению этой нормы, вводились различные способы стимуляции - система дифференцированной оплаты труда, понукание, угроза увольнения после двух кратного невыполнения нормы и т.п. С Другой стороны, Ф.Тэйлор в целях ускорения работы, стремился максимально рационализировать и стандартизировать объективные условия труда - инструменты, приспособления и прочее (125).

Ученик и последователь Ф.Тэйлора Ф.Джильберт, придавая значение темпу, в то же время распространил стандартизацию деятельности и на способ выполнения движений, на их построение (23).

В основе данной теории лежит предположение, что индивидуальные особенности трудовой деятельности зависят в большинстве случаев, прежде всего, от объективных условий труда, мотивов, побуждений и опыта работающего. Индивидуальные особенности человека подавляются. Академик В.М. Бехтерев, критикуя рассматриваемую концепцию, говорит о том, что эта система уделяет сравнительно мало внимания сбережению от изнашивания самой «человеческой машины» (9). Э.Фармер, как бы продолжая мысль В.М. Бехтерева, в свою очередь, подчеркивает необходимость учета индивидуальных особенностей рабочего и выступает за целесообразность наличия разных способов выполнения задания у разных людей, и даже в своеобразной форме касается вопроса об индивидуальном стиле деятельности. «Метод вы-

г——^-~—~-

\ 14

полнения каждого рабочего процесса можно сравнить со стилем игры данного лица в крокет или гольф, а такой стиль вырабатывается, конечно, не путем комбинации стилей других лиц». (127; 13). Чарльз С.Мейерс также считает комбинирование элементов деятельности, взятых у разных работников, со-^ вершенно неприемлемым и вредным с точки зрения психологии (58). Однако

и Э.Фармер, и Ч.С.Мейерс, критикуя тэйлоризм за отсутствие учета индивидуальности работника, не ставят своей задачей более детальное рассмотрение проблемы, и не раскрывают, затронутое ими, понятие индивидуального стиля деятельности. Бесспорно, тэйлоризация дает значительное повышение производительности труда. Но сам по себе этот факт доказывает лишь высокую пластичность так называемого «человеческого фактора».

Вопрос о роли природной основы личности в труде наиболее тесно связан с профессиологическим разделом психотехники (профессиональная типология, психологическая классификация профессий). В основу психотехнического подхода легло учение В.Штерна о врождённости и неизменности индивидуальных особенностей человека, в основе которых лежат неизменные наследственные «диспозиции».

Классическая психотехника рассматривает вопрос о равновесии работы и работника с несколько иных, чем это характерно для тейлоризма позиций. -«Во все времена, - замечает известный представитель западной прикладной психологии Э.Клапаред, - старались приспособить работу к рабочему и - наоборот. Те рабочие, которые проявили слишком явное несоответствие требованиям профессий, механически из неё исключались» (31;12).

_ Первоначально психотехника возникла из интересов правильной орга-

низации предприятия и выдвинула перед собой практические задачи так называемого отрицательного отбора. Ее задача заключалась в том, чтобы путем психологического испытания отобрать их всех кандидатов на работу безусловно непригодных для ее выполнения. В зависимости от этого все внимание психотехников было направлено первое время на создание таких минималь-

15

ных требований, несоблюдение которых было бы равносильно непригодности данного субъекта к данной работе. Позже круг интересов этой научной области расширился: стали заниматься не только отрицательным, но и положительным подбором, определяя не только негодность, но и положительную степень одаренности, призвание к профессии. В зависимости от этого вместо выработки минимума необходимых и достаточных требований психология должна была заняться составлением подробной профессиограммы каждого вида работы. В основу психологического анализа самых различных видов профессионального труда может быть положена общая типическая гамма трудовых процессов (например, типология Корнилова К.Н.).

Таким образом, согласно основным положениям психотехники, чтобы человек был признан пригодным к данной работе, профессии, он должен был обладать определённой, более или менее стандартной (разумеется, о стандартности приходится говорить лишь в том смысле, в каком это вообще при-ложимо к человеку как фактору очень вариабильному), суммой «психофизиологических» качеств, требуемых данной профессией. Эти требования устанавливались, как мы уже говорили, после предварительного изучения профессии в виде определённых стандартов («профессиограмм», «психограмм» профессий).

Разумеется, отдельные авторы принимали в расчёт также фактор уп-ражняемости, взаимокомпенсации отдельных профессионально-важных признаков и т.д. и допускали возможность большей или меньшей «снисходительности» по отношению к некоторым слабо выраженным профессионально-ценным качествам. Однако ещё в 1930 г. С.Г.Геллерштейн имел основание справедливо критиковать «неподвижность» профессиографии, её «тяготение» к застывшим схемам».

К началу 30-х годов психотехника как система пришла на советской почве к глубокому кризису. Хотя отдельные талантливые представители психотехники в поисках новых путей пересматривали свои теоретические пози-

16

ции, выдвигали в качестве центральной проблемы не отбор, а упражнение, обучение, стремились преодолеть разрыв теории и практики, однако, в целом как система психотехника успела себя основательно дискредитировать и вскоре прекратила существование. Все же мы считаем необходимым обратить внимание на некоторые характерные особенности советской психотехники. Прежде всего, отметим одну из немногих теоретических работ по профотбору: работу Ф.Р. Дунаевского «Проблема профессионального подбора (выбор профессии)», опубликованной в Харькове в 1923 г. Автор высказывает много важных положений, из которых мы остановимся лишь на некоторых, имеющих прямое отношение к интересующим нас вопросам. Говоря о задачах прикладной психологии, автор подчёркивает важность разработки теоретических вопросов. Он говорит о необходимости целостного подхода к личности, включающего учёт целей, мотивов и высших способностей. Роль профориентации Дунаевский Ф.Р. видит не только в том, чтобы увеличить материальную мощь человечества, айв том, чтобы человек исполнял с удовлетворением своё дело, работал по признанию. Таким образом, проблема профотбора становится глубоко социальной. Автор рассматривает взаимодействие человека и условий труда с точки зрения компенсаторных возможностей субъекта: «Внутренняя структура личности представляется нам олять-таки не подвижным сооружением, но живым и активным целым. При отсутствии свойства, необходимого для выпавшей на его долю жизненной роли, человек может искать, а иногда и находить компенсацию в других свойствах» (24;54). Анализируя сложную проблему профориентации, автор говорит об изменяемости способностей и их взаимосвязи и подходит ко второй принципиальной трудности проблемы, которая заключается в том, что для каждой профессии важна вся совокупность душевных свойств человека в их взаимной зависимости, иначе именуемая внутренней структурой личности: «Бывают случаи, когда недостающие качества заменяются другими качествами, -если человеку удаётся такие другие качества в себе найти и соответственно

Список литературы

Комментрии

          Дата создания:  02.05.2013           Дата изменения:  02.05.2013           Просмотров:  310

Статистика последних работ

  Интересные работы (за сутки)

Крестьянское движение в Тамбовской губернии в 1920...
    Просмотров: 742
    Раздел: Отечественная история
Профессиональное самоопределение в ранней юности в...
    Просмотров: 311
    Раздел: Педагогическая психология
Периодическая печать: социально-экономическое и ку...
    Просмотров: 296
    Раздел: Отечественная история
Купеческий род ИГелекобын в российской истории
    Просмотров: 182
    Раздел: Отечественная история
Государственная политика в отношении немецкой авто...
    Просмотров: 155
    Раздел: Отечественная история
Развитие общественный спортивный организаций Санкт...
    Просмотров: 314
    Раздел: Отечественная история
Патриотическое воспитание военнослужащий Вооруженн...
    Просмотров: 158
    Раздел: Отечественная история

  Новые поступления

Религиозная антропология Сёрена Кьеркегора
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: История философии
Эволюция скемно—текнологический решений вещательны...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: История науки и техники
История отечественной психологии воспитания, 60-е ...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Общая психология, психология личности, история пси...
Методика изучения астрономических понятий курса фи...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Теория и методика обучения и воспитания
Мотивация труда персонала коммерческого банка
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Экономика труда
Философия и "дук" капитализма в контекст...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Культурология
Мониторинг профессионального воспитания будущего п...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Теория и методика профессионального образования

Товаров: 0

Сумма: 0.00

Вход для клиентов
Логин:  
Пароль:  

Забыли пароль?
Поиск по сайту
Расширенный поиск

Архив новостей

 
 
 
© 2005-2014 «Nauka-Shop»
Все права защищены.    Тех.поддержка: