* Онлайн-Поддержка клиентов *

 

Да, женщины конечно могут хранить секреты. Правда небольшими группами по 20-30 человек.

Если Вы не нашли на нашем сайте готовую работу... Попробуйте воспользоваться поиском в Базе Данных 120 тысяч готовых уникальных работ наших партнеров

 

Меню сайта

Каталог работ

 »  Главная    »  Педагогические науки    »  Общая педагогика, история педагогики и образования    »  Воспитание детей в детских социальных приютах  

Воспитание детей в детских социальных приютах


Работ в текущем разделе: [ 2234 ]       Дисциплина: Общая педагогика, история педагогики и образования       На уровень вверх

Тип: Диссертация  | Цена: 950 р.  | Страниц: 155  | Формат: pdf,  | Год: 2005  |  Работа не продается!

Также в разделе:

Воспитание гуманности как интегративного качества личности младшего школьника
Воспитание гуманности у старшеклассников средствами Башкирской народной педагогики на урокак родной литературы
Воспитание гуманных взаимоотношений учащихся в многонациональной городскойшколе
Воспитание деловой активности у учащихся 7-8 классов в процессе технологической подготовки
Воспитание демократической культуры личности школьника в коллективной организаторской де ятельности
Воспитание детей в детских социальных приютах
Воспитание детской одаренности в образовательном учреждении с этнокультурной ориентацией
Воспитание дуновного мира младигик школьников средствами драматизации
Воспитание индив идуально—личностной физической культуры учащийся
ВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА К НАЦИОНАЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ( на материале кыргызского музыкального искусства)
Воспитание культуры общения в коллективе старшеклассников профильной школы

Быстрый поиск в текущем разделе:

   

Содержание

Оглавление

Введение... 3

Глава 1. Отечественная история организации воспитания детей, оставшихся без попечения родителей... 16

1.1. Организация общественного призрения детей в России XVII-XX в. в... 16

1.2. Детский социальный приют как тип современного воспитательного учреждения... 51

Выводы по первой главе... 7 3

Глава 2. Исследование состояния воспитания детей в современном детском социальном приюте... 7 б

2.1. Характеристика психолого-педагогических особенностей воспитанников детского социального приюта... 7 9

2.2. Анализ практики организации воспитания в современном детском социальном приюте... 98

2.3. Условия реализации специфических воспитательных

возможностей детского социального приюта...135

Выводы по второй главе...153

Заключение...155

Библиографический список использованной литературы...15 8

Приложения...17 3

Введение

3 Актуальность исследования.

В последнее десятилетие в нашей стране в силу многих причин возросло число детей, оставшихся без попечения родителей, усилилась социальная дезадаптации детей и подростков, увеличились масштабы социального сиротства, детской безнадзорности и беспризорности. Дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию, требуют социального призрения. В связи с этим, в Российской Федерации наряду с традиционными учреждениями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, открываются и новые. Среди них и детский социальный приют. Деятельность существующих детских воспитательных учреждений требует поиска инновационных подходов, анализа отечественного и зарубежного опыта, организации воспитания социальных сирот с учетом социально-экономических условий, сложившихся в Российской Федерации.

В официальных документах, научной литературе и публицистике существуют разнообразные термины, обозначающие детей, попадающих в сиротские учреждения. Мы будем пользоваться терминами адекватными для нашего исследования: в детском социальном приюте чаще всего находятся дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

Говоря о детях-сиротах, мы в нашем исследовании имеем в виду несовершеннолетних в возрасте до 18 лет, у которых «умерли оба или единственный родитель». Говоря о детях, оставшихся без попечения родителей, мы будем понимать следующее: это «несовершеннолетние в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного

4

или обоих родителей в связи с физическим отсутствием таковых или лишением их родительских прав; ограничением их в родительских правах; недееспособными (ограниченно дееспособными); находящимися в лечебных учреждениях; объявлением их умершими; отбыванием ими наказания в пенитенциарных учреждениях, нахождением в местах содержания под стражей; подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов; отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений». (Федеральный закон от 24 июня 1999 г. №12 0-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Работы, посвященные непосредственно воспитанию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в интернатных учреждениях, появились в России еще во второй половине XVIII в. Наибольший интерес для современных исследователей представляет наследие И.И.Бецкого, Е.О.Гугеля, П.С.Гурьева, В.Ф.Одоевского, А.Н.Острогорского, В.Я.Стоюнина и др. Следует отметить, что различные исторические формы воспитания и помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, практиковавшиеся в России и СССР, получили достаточно широкое освещение в работах дореволюционных исследователей Е.Д.Максимова, М.Соколовского, Е. Шумигорского и др.

Взрыв интереса к организации и изучению вопросов воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без

5

попечения родителей, наблюдается в 20-30 г. г. XX в. и отражен в работах В.М.Васильева, И.И.Данюшевского, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.Н.Сороки-Россинского, С.Т.Шацкого и др. доминируют идеи социального воспитания, создания особой педагогической среды, анализируются позитивные аспекты деятельности детских учреждений интернатного типа.

В современной отечественной психолого-педагогической литературе к вопросам истории детского призрения в России обращались Л.В.Бадя, В.М.Басова, Ю.В.Василькова, М.А. Галагузова, Ю.Н.Галагузова, В.Н.Егошина, С.А.Завражин, В.П.Мельников, П.И.Нещеретний, Т.А.Ромм, Е.В.Турчина, М.В.Фирсов, Е.И.Холостова и др.

Значительный вклад в осмысление воспитательной практики таких учреждений в послевоенные годы внесли С.А. Калабалин, А.А. Католиков, Б.Е. Ширвиндт, Э.Костяшкин, М.М. Плоткин и др.

В отечественной педагогической литературе последних двух десятилетий появилось значительное число работ, посвященных вопросам законодательного обеспечения прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, практическим аспектам работы по их воспитанию, созданию сравнительно новых для России учреждений - детских домов семейного типа. (Е.С.Брускова, А.Н.Гамаюнова, А.В.Карташов, А.Е.Кондратенков, И.М.Михайлицкая, Е.И.Морозова, Л.В.Плаксина, Г.В.Семья, Е.Е.Чепурных, Н.Н.Юдинцева и др. ) .

6

Для нашего исследования представляют интерес работы по изучению психологических особенностей детей, оставшихся без попечения родителей, и специфики развития их личности в условиях детских домов (B.C. Баскж, А.Е. Горбушин, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, В.А. Юницын и др.). Следует отметить, однако, что характеристика психолого-педагогических особенностей воспитанника детского социального приюта и специфика развития его личности в условиях такого учреждения в работах вышеперечисленных авторов не представлена.

Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в ней исследованы различные аспекты воспитания детей-сирот: возможности воспитания детей-сирот в учреждениях различного типа; особенности современной системы социального воспитания; работы отдельных специализированных учреждений по воспитанию беспризорных детей, в том числе и пенитенциарных; организация воспитания детей в специальных центрах и клубах; организация трудового воспитания и др.

Однако в исследованиях уделяется мало внимания функционированию такой важной составляющей современной системы призрения детей, как детские социальные приюты; не отражены такие аспекты как подготовка воспитанников приютов к переводу в другие воспитательные учреждения; работа по их адаптации к новым условиям жизни, а также подготовка воспитанников детских социальных приютов к возвращению в родные семьи. Анализ практики организации воспитания в современном детском социальном приюте, его места в системе организации воспитания

7

детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, до сих пор не осуществлен в отечественной психолого-педагогической литературе.

Это объясняется тем, что в советское время слово «приют» исчезло из педагогического словаря, а функции приютов стали выполнять учреждения с новыми названиями (детский дом, школа-интернат, коммуна и др.)- В 1996 г. вновь стали создаваться приюты, и их деятельность еще не стала предметом научного исследования.

Таким образом, возникает противоречие между недостаточной степенью изученности детских социальных приютов, как типа современного воспитательного учреждения, и необходимостью подобных исследований в современных условиях.

Данное противоречие обусловило выбор темы исследования, проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы специфические воспитательные возможности детского социального приюта в организации воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - практика воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в детских социальных приютах.

Предмет исследования - особенности организации воспитательного процесса в детских социальных приютах.

Цель, объект и предмет исследования определили его основные задачи:

8

1. Проследить эволюцию подходов к организации воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в российской истории.

2. Охарактеризовать детский социальный приют как тип современного воспитательного учреждения и его место в системе отечественных воспитательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

3. Выявить психолого-педагогические особенности воспитанников детских социальных приютов.

4. Определить условия реализации потенциальных возможностей детских социальных приютов по воспитанию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Предварительный анализ позволил сформулировать ряд гипотез.

Детский социальный приют - особый тип воспитательного учреждения, который имеет специфические воспитательные возможности: воспитание в нем более индивидуализировано; в результате воспитания дети возвращаются в родные семьи и детские дома семейного типа. Это обусловлено следующими обстоятельствами: в нем решается задача оказания экстренной социальной помощи детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию; он принадлежит к Министерству здравоохранения и социальной защиты населения; в нем предусмотрено кратковременное пребывание детей; структура учреждения включает в себя приемное, диагностическое, реабилитационное и социально-правовое отделения.

9

Воспитательные возможности детского социального приюта реализуются, если в деятельности учреждения комплексно соблюдаются административно-хозяйственные, психолого-педагогические и организационно-педагогические условия.

Методология исследования базируется на философских представлениях о человеке как целостном и противоречивом существе, объекте и субъекте деятельности (К.Б. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.); на социально-философских и педагогических теориях (Л.С. Выготский, А.Дистервег, Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, А. В. Мудрик, СТ. Шацкий и др.), на системе научных положений представленных в педагогической антропологии (Б.М. Бим-Бад, В. И. Максакова, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский и др.)

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; обобщение передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение, анализ и синтез эмпирического материала.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужил Социальный приют для детей и подростков "Марьино" Юго-Восточного административного округа г. Москвы, где диссертант работает педагогом-психологом. При участии диссертанта осуществлялось эмпирическое исследование, которое состояло в создании группы сотрудников для обучения и работы по методике «сетевой терапии», адаптации карты социальных контактов. Автором исследования регулярно проводились сетевые встречи, в

10

которых автор выступал в качестве ведущего. Кроме того, аналогичная работа проводилась в Социальном приюте для детей и подростков «Текстильщики» Юго-Восточного административного округа г. Москвы. Помимо этого, автором в ходе реализации программы по адаптации детей к условиям детских домов и интернатов, анализировалась степень их готовности к переводу в другие учреждения. В результате исследования автором совместно с Институтом дошкольного образования и семейного воспитания РАО, была разработана и апробирована программа «Подготовки к переводу воспитанников детского социального приюта в детские дома семейного типа». В исследовании участвовало 184 воспитанника, 50 сотрудников детского социального приюта, а также 4 35 родителей воспитанников. Исследование проводилось в течение пяти лет (с 1999г. по 2004 г.).

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1999-2000 гг.) были определены исходные параметры исследования, его категориальный аппарат, проблема, цель, задачи, сформулирована гипотеза, выявлено современное состояние проблемы, осмыслена методология и методы исследования.

На втором этапе (2001-2002 гг.) была разработана программа эмпирического исследования; уточнялась и обобщалась общая гипотеза, осуществлялась ее версификация.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) Обрабатывались и систематизировались данные результатов эмпирического исследования, проводилась их апробация и литературное оформление в виде текста диссертации.

11

Научная новизна исследования состоит в том, что: - определены специфические возможности современных детских социальных приютов в общей системе социального воспитания детей-сирот;

охарактеризованы психолого-педагогические особенности современных городских детей, попадающих в детские социальные приюты;

содержательно раскрыто одно из условий реализации специфических возможностей детского социального приюта использование «сетевой терапии»;

охарактеризована технология подготовки воспитанников детского социального приюта к переводу в детские дома семейного типа.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно расширяет и конкретизирует положения социальной педагогики, связанные с воспитанием детей-сирот; характеризуют детский социальный приют как особый тип воспитательного учреждения, его место в системе социального воспитания детей-сирот, специфические условия реализации его воспитательных возможностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты анализа опыта работы детского социального приюта «Марьино», могут быть использованы при организации деятельности детских социальных приютов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Рекомендации, составленные автором в результате проведенного исследования по использованию методики «сетевой терапии», могут быть внедрены в практику детских

12

социальных приютов и социальных центров для несовершеннолетних. Материалы диссертации могут быть использованы организаторами подготовки сотрудников воспитательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены адекватным выбором теоретических и методологических позиций, опирающихся на данные философской, социальной и психолого-педагогической литературы; использованием в комплексе теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам, а также обоснованностью и непротиворечивостью полученных выводов.

Основные положения, выносимые на защиту:

• История системы социального воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в России характеризуется сменой подходов к организации процесса воспитания (от «накормить и предоставить кров» до воспитания «государственных» работников и воинов, граждан социалистического общества). Это зависит от изменения социально-экономических условий и доминирующей идеологии на каждом историческом этапе. Начиная с XVIII столетия, подобное воспитание начинает осуществляться, главным образом, в крупных учреждениях интернатного типа. В советский период этот тип организации воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, был доминирующим. В современной России наряду с интернатными учреждениями, существуют различные воспитательные учреждения для детей этих категорий. Детский социальный приют один из них.

13

* • В современной системе воспитательных учреждений для детей-сирот, детский социальный приют является особым типом воспитательного учреждения, несмотря на то, что в функции приюта перешла часть функций приемника-распределителя. Детский социальный приют имеет свои специфические функции (медицинское сопровождение воспитанников, устройство воспитанников в различные сиротские учреждения и др.), задачи (обеспечение прав и защита законных интересов воспитанников, восстановление социального статуса и др.) и условия (погружение ребенка в обстановку, ярко контрастную привычной, использование методики «сетевой терапии»).

• Воспитание в детском социальном приюте отличается от аналогичного процесса в других учреждениях, главным образом, следующим: возможностью индивидуализировать воспитание, осуществлять комплексный подход, включать воспитанников в решение их дальнейшей судьбы и т.д.

• Подготовка детей к переводу в детские дома семейного типа процесс сложный. Он включает в себя: установление доверительных личных отношений между будущей матерью-воспитательницей и ребенком; формирование у него позитивных психологических установок (желание жить в приемной семье, определенные симпатии по отношению к будущим братьям и сестрам); навыков необходимых для жизни в приемной семье (помощь матери в хозяйственных делах по дому, самостоятельная закупка продуктов в магазине, уход за младшими братьями и сестрами), и требует от воспитателей

14

детского социального приюта умения сотрудничать со специалистами детского дома семейного типа.

• Важными условиями реализации специфических воспитательных возможностей детского социального приюта, являются: организация посещения воспитанниками детского сада и школы, находящимися за пределами детского социального приюта; использование в работе с семьей «сетевой терапии»; установление связи с семейными детскими домами; реализация комплексного характера воспитания; связь приюта с различными НИИ, специальная подготовка педагогического состава.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи диссертационного исследования докладывались и получили одобрение на Международной научно-практической конференции: «Педагогическое наследие А.С. Макаренко и современные проблемы социализации, воспитания и развития личности» (Москва, 2003г.), на Всероссийских конференциях: Вторые (2004г.) общественно-научные чтения по охране прав детей, посвященные памяти Ф.С. Фарберовой (Смоленск), «Педагогическое наследие К. Д. Ушинского и современные проблемы модернизации образования» (Москва, 2004 г.). Основные результаты и выводы исследования нашли отражение в публикациях автора, общим объемом 124 страницы.

Результаты исследования внедрены в воспитательный процесс, происходящий в Социальном приюте для детей и подростков «Марьино» Юго-Восточного административного округа г. Москвы, Социальном приюте

15

для детей и подростков «Текстильщики» Юго-Восточного административного округа г. Москвы

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Она включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список использованной литературы и приложений.

16

ГЛАВА 1

Отечественная история организации воспитания детей, оставшихся без попечения родителей.

1.1. Организация общественного призрения детей в России

XVII-XX вв.

Исторические исследования организации общественного призрения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в настоящее время приобретают особую актуальность в связи с тем, что общество в последние годы серьезно обеспокоено проблемами детей-сирот. Обращение к отечественному историческому опыту в этой сфере способствует не только лучшему пониманию самого социально-педагогического феномена воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, применительно к национальной ментальности и культурной традиции, но и осмыслению особенностей детского социального приюта, как особого типа воспитательного учреждения.

Анализ отечественной психолого-педагогической литературы конца XX - начала XXI вв. показывает, что в это время появилось немало исследований, посвященных проблемам призрения детей-сирот в дореволюционной России. Этой проблематике посвящены работы И.Н.Андреевой (3), Л.В.Бади (6), В.М.Басовой (7), В.Н.Егошиной (39), С.А.Завражина (41), В.П.Мельникова (65), Т.А.Ромма (98), Е.В.Турчина (124), М.В.Фирсова (131), Е.И.Холостовой (135) и др.

17

В Российской педагогической энциклопедии само слово призрение характеризуется следующим образом: происходит от «призреть», «призревать» и обозначает обратить взор с вниманием, сочувствием, милосердием; дать кому-либо приют и пропитание» (100;144).

Е.Д. Максимов (61) отмечает, что идея призрения детей-сирот возникла и развивалась на Руси еще в раннем средневековье (VI-VII вв.)• В этот же период в России стали возникать первые сиротские заведения. Как правило, создавались они при крупных и богатых мужских и женских монастырях (например, при Киево-Печерском или в Волоцком), и назывались «сиропитательницами», но фактически являлись приютами. Так как наше исследование посвящено детским социальным приютам, то автору интересно происхождение понятия «детский приют».

Понятие «детский приют» для детей-сирот в России возникло в XVII веке. В Российской педагогической энциклопедии дано такое определение детскому приюту: «благотворительное учреждение для призрения и воспитания сирот, подкинутых и беспризорных детей». (100, 260).

Определение «сироты» («сирота- сиротина, сиряк, сиротей, сирый, - тот, у кого нет отца либо матери, или нет обоих» дано в «Толковом словаре живого русского языка» В.И. Даля (33;275) интересно для нашего исследования, так как основная категория воспитанников современных детских социальных приютов дети-сироты.

в таких приютах получали пропитание, соответствующее религиозное воспитание, учились некоторым ремеслам и, иногда, грамоте. Часть

Список литературы

Комментрии

          Дата создания:  02.05.2013           Дата изменения:  02.05.2013           Просмотров:  644

Статистика последних работ

  Интересные работы (за сутки)

Воспитание детей в детских социальных приютах
    Просмотров: 645
    Раздел: Общая педагогика, история педагогики и образования
Особенности образования неологизмов со значением д...
    Просмотров: 492
    Раздел: Германские языки
ЛИРИЧЕСКАЯ ТРИЛОГИЯ АЛЕКСАНДРА БЛОКА: ФОРМЫ АВТОРС...
    Просмотров: 903
    Раздел: Русская литература
Охрана окружающей среды при эксплуатации хранилищ ...
    Просмотров: 630
    Раздел: Геоэкология
Виктимологическая профилактика насильственных прес...
    Просмотров: 857
    Раздел: Уголовное право и криминология
Поэтическое творчество В. Г. Гнеушева
    Просмотров: 320
    Раздел: Русская литература
Деформация правосознания граждан России (Проблемы...
    Просмотров: 882
    Раздел: Теория и история права и государства

  Новые поступления

Религиозная антропология Сёрена Кьеркегора
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: История философии
Эволюция скемно—текнологический решений вещательны...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: История науки и техники
История отечественной психологии воспитания, 60-е ...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Общая психология, психология личности, история пси...
Методика изучения астрономических понятий курса фи...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Теория и методика обучения и воспитания
Мотивация труда персонала коммерческого банка
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Экономика труда
Философия и "дук" капитализма в контекст...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Культурология
Мониторинг профессионального воспитания будущего п...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Теория и методика профессионального образования

Товаров: 0

Сумма: 0.00

Вход для клиентов
Логин:  
Пароль:  

Забыли пароль?
Поиск по сайту
Расширенный поиск

Архив новостей

 
 
 
© 2005-2014 «Nauka-Shop»
Все права защищены.    Тех.поддержка: