* Онлайн-Поддержка клиентов *

 

"Непознанная жизнь не стоит того, чтобы быть прожитой." Сократ

Если Вы не нашли на нашем сайте готовую работу... Попробуйте воспользоваться поиском в Базе Данных 120 тысяч готовых уникальных работ наших партнеров

 

Меню сайта

Каталог работ

 »  Главная    »  Педагогические науки    »  Теория и методика профессионального образования    »  Развитие математической культуры студентов технических специальностей  

Развитие математической культуры студентов технических специальностей


Работ в текущем разделе: [ 2219 ]       Дисциплина: Теория и методика профессионального образования       На уровень вверх

Тип: Диссертация  | Цена: 950 р.  | Страниц: 158  | Формат: pdf,  | Год: 2005  |  Работа не продается!

Также в разделе:

Развитие коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики
Развитие креативности студентов туристского вуза в процессе обучения экологии и Безопасности жизнедеятельности
Развитие культуры здоровья студентов педагогического вуза
Развитие курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности в условиях информатизации вузов МВД России
Развитие лингвистической креативности студента университета
Развитие математической культуры студентов технических специальностей
Развитие математической культуры студентов университета в процессе профессиональной подготовки
Развитие межкультурного потенциала студентов вуза в процессе изучения иностранного языка
Развитие межкультурной компетенции студентов технического университета в процессе изучения иностранного языка
Развитие менеджмента в региональной системе начального профессионального образования
РАЗВИТИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Быстрый поиск в текущем разделе:

   

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

Введение...3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ...10

§1.1 Развитие математической культуры студентов технических

специальностей как педагогическая проблема...10

§1.2 Психолого-педагогические основы развития математической

культуры студентов...35

§1.3 Модель развития математической культуры студентов технических

специальностей...55

Выводы по первой главе...80

ГЛАВА II. ОПЫТ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

СТУДЕНТОВ АВТОТРАНСПОРТНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ...83

§2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы...83

§2.2 Реализация содержания модели развития математической культуры

студентов автотранспортных специальностей...102

§2.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 126

Выводы по второй главе...133

Заключение...136

Литература...139

Приложения...158

Введение

3 Введение

Происходящие изменения в экономической жизни российского общества затрагивают все сферы социокультурной деятельности, в том числе систему подготовки инженерных кадров. Поиск средств и методов обучения для развития познавательных и креативных способностей студентов является важнейшей тенденцией современного высшего образования.

О соответствии инженера требованиям науки и практики в определенной области можно говорить в том случае, если он сочетает глубокие специальные знания с широко развитым интеллектом, поскольку только в таком сочетании он имеет возможности хорошо ориентироваться в быстро меняющихся ситуациях, характерных для современного состояния нашего общества, развития науки и техники.

Стать специалистом высокой квалификации сегодняшний студент сможет, если овладеет наряду со специальными знаниями наиболее рациональными и эффективными приемами умственного труда, приемами самостоятельного добывания знаний, другими словами, научится учиться на протяжении всей своей трудовой деятельности.

Важнейшая роль в подготовке высококвалифицированного инженера принадлежит математике. Это следует из того, что именно математика является главным средством познания закономерностей окружающего мира и раскрытия путей использования этих закономерностей в практической деятельности людей. А также, только математика, используя обобщенные понятия, термины и символы, позволяет исследовать самые разнородные явления и процессы, применяя для этой цели одни и те же методы и формулы.

Умение правильно применять математические методы для решения практических задач - одно из важнейших качеств профессиональной культуры современного инженера. Его можно формировать в процессе обучения математике только в условиях развития математической культуры, в которой объединены высокий профессионализм, интеллектуальность, социальная зрелость и творческое начало.

4

Однако для успешного развития математической культуры будущего инженера необходимо привести в соответствие цели и содержание математического образовательного процесса, методы преподавания данной дисциплины. Математическое образование должно гармонически сочетаться со всем процессом образования в целом.

Теоретическим проблемам содержания профессионального образования посвящены исследования С.Я. Батышева, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и др. Вопросам совершенствования математического образования и профессиональной направленности образования посвящены работы О.В. Артебякиной, Г.М. Булдык, Б.В. Гнеденко, А.И. Маркушевича, И.Г. Михайловой.

Методы обучения в высшей школе рассмотрены в работах СИ. Архангельского, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, Ю.М. Колягина, М.И. Махмутова.

Особенности организации самостоятельной учебной деятельности отражены в трудах А. Ф. Меняева, П.И. Пидкасистого, Г.Н. Серикова, Н.Н. Тулькибаевой, А.В. Усовой.

Несмотря на большое количество исследований, посвященных проблемам математического образования, в том числе, касающихся профессиональной направленности преподавания математики, далеко не все стороны данной проблемы разработаны с достаточной полнотой. Как правило, основное внимание уделяется проблеме математического образования школьников, учащихся колледжей, студентов педагогических вузов. Вопросы качественного совершенствования подходов к отбору содержания математической дисциплины при обучении студентов технических специальностей, конкретизации целей и задач преподавания данной дисциплины, уточнения методики проведения занятий еще не стали предметом широкого научно-педагогического изучения.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречием между необходимостью и потребностью решения вышеизложенной проблемы,

5 с одной стороны, и недостаточной разработкой стратегий и условий

достижения столь значимой цели в системе подготовки инженерных кадров, с другой стороны.

Теоретический анализ данной проблемы и обобщение педагогического опыта послужили основанием выбора темы нашего исследования «Развитие математической культуры студентов технических специальностей».

Цель исследования: выявить и научно обосновать комплекс педагогических условий развития математической культуры студентов технических специальностей в системе высшего профессионального образования.

Объект исследования: развитие математической культуры студентов технических специальностей.

Предмет исследования: процесс развития математической культуры студентов технических специальностей.

Гипотеза исследования: развитие математической культуры студентов технических специальностей будет проходить эффективнее, если:

- в учебный процесс внедрено применение личностно-развивающих методик;

- организация образовательного процесса способствует формированию мотивации студентов к изучению математики;

- осуществлено программирование содержания обучения студентов по развитию математической культуры.

Исходя из цели, предмета и гипотезы, мы определили следующие задачи исследования:

1. Уточнить структуру и содержание математической культуры студентов технических специальностей.

2. Выявить критерии и уровневые показатели развития математической культуры студентов технических специальностей.

3. Обосновать и экспериментально проверить модель развития математической культуры студентов технических специальностей.

6

4. Разработать научно-методические рекомендации по развитию математической культуры студентов технических специальностей.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- философское обоснование культуры (Н.Г. Багдасарьян, М.С. Каган, В.П. Казарян, Н.Б. Крылова, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, Е.М. Скворцова);

- концепция личностно-деятельностного подхода к образовательным процессам (В.П. Беспалько, В.А. Леднев, A.M. Новиков, И.А. Зимняя);

- психологическая теория развития в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман);

- концепции вузовской дидактики и профессиональной подготовки студентов (СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, П.И. Пидкасистый, М.П. Скаткин, В.А. Сластенин);

- положения личностно-развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин);

- идеи профессионально направленного обучения математике в вузах (Г.М. Булдык, Б.В. Гнеденко, И.П. Егорова, И. Костенко, Е. Плотникова, Т.В. Рыбакова, В.Н. Худяков).

Методы исследования: логика исследовательской работы обусловила применение системы методов, дополняющих друг друга: изучение философской, психологической, педагогической, методической,

математической и специальной литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; анкетирование, наблюдение; беседы, устный и письменный опрос, тестирование; педагогический эксперимент; моделирование; статистическая обработка материалов исследования; анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

База исследования: автотранспортный факультет Оренбургского государственного университета.

Логика и этапы исследования: теоретико-экспериментальное исследование проводилось в период с 2000 года по 2004 год и включало в себя три этапа.

7

На первом этапе (2000-2001 гг.) — организационно-подготовительном -проводился анализ состояния математической культуры студентов технических специальностей на базе транспортного факультета; изучалась философская, психолого-педагогическая, методическая и специальная литература, а также диссертационные исследования по проблеме, анализировались существующие концептуальные подходы. Результатом этого этапа явилось построение гипотезы и определение стратегии педагогического исследования.

На втором этапе (2001-2003 гг.) - организационно-практическом -осуществлялось уточнение гипотезы исследования, проводился поиск новых концептуальных подходов к решению проблемы. Разрабатывалась модель развития математической культуры, выявлялись условия ее функционирования. Проводился формирующий эксперимент, апробация и корректировка предложенной организации учебной деятельности.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) - обобщающем - проводился анализ, систематизация и обобщение результатов, уточнение положений и выводов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

- математическая культура студентов технических специальностей - это личностное качество, представляющее собой совокупность взаимосвязанных базовых компонентов: математические знания, умения и навыки; математическое мышление; математический язык; математическое самообразование;

- модель развития математической культуры студентов технических специальностей, логика и содержание, методы и организационные формы которой соответствуют принципам личностно-деятельностного подхода;

- педагогические условия развития математической культуры:

а) применение личностно-развивающих методик;

б) формирование мотивации к изучению математики;

в) программирование содержания обучения студентов технических специальностей по развитию математической культуры;

8 Научная новизна исследования:

- уточнена сущность понятия «математической культуры студентов технических специальностей», что способствует осмыслению места математической культуры в процессе обучения профессиональной деятельности будущих инженеров;

- разработана и апробирована модель развития математической культуры студентов технических специальностей;

- определены критерии и уровневые показатели развития математической культуры студентов технических специальностей: объем и качество математических знаний и умений; качество математического мышления; степень владения математическим языком; качество умений математического самообразования;

- сформулированы педагогические условия развития математической культуры студентов технических специальностей, соответствующие содержанию и специфике модели, позволяющие развивать математическую культуру студентов.

Теоретическая значимость исследования: результаты проведенного исследования способствуют развитию элементов теории и методики высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования:

разработано научно-методическое обеспечение развития математической культуры студентов технических специальностей, которое может быть использовано в сфере повышения квалификации преподавателей, в методической работе вуза;

- разработан и апробирован спецкурс «Развитие математической культуры студентов технических специальностей» для студентов автотранспортного факультета;

обоснована методика выявления уровней развития математической культуры, что позволяет преподавателю целенаправленно строить процесс развития математической культуры студентов технических специальностей.

9 Достоверность и обоснованность выводов и результатов

исследования обеспечивалась: применением методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; методологической обоснованностью исходных позиций; использованием совокупности методов исследования адекватных его задачам и логике; разнообразными источниками информации; статистической значимостью экспериментальных данных; личным участием автора в экспериментальной работе; проверкой модели и соотнесением полученных результатов с данными психолого-педагогических исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты доложены и одобрены на всероссийских научно-практических конференциях «Качество профессионального образования» (Оренбург, 2003), «Модернизация образования» (Оренбург, 2004), «Самостоятельная работа студента» (Оренбург, 2005), а также опубликованы в научных статьях и методических указаниях.

Результаты исследования используются в учебном процессе Оренбургского государственного университета, Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии, Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова, Уфимского государственного института сервиса, Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Оренбургского государственного университета.

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении историко-педагогического анализа проблемы развития математической культуры студентов технических специальностей;

- в разработке модели развития математической культуры студентов технических специальностей на основе личностно-деятельностного подхода;

в организации и проведении экспериментальной работы, систематизации полученных данных;

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

10 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ

МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

В теоретической главе рассмотрен вопрос развития математической культуры студентов технических специальностей как педагогической проблемы с позиции метода периодизации, историко-педагогического анализа. Обобщены психолого-педагогические основы, исследуемой проблемы. Представлена, разработанная автором, модель развития математической культуры студентов технических специальностей.

§1.1 Развитие математической культуры студентов технических специальностей как педагогическая проблема

В параграфе обоснована необходимость развития математической культуры студентов технических специальностей. Это стратегическая задача профессиональной педагогики может быть поставлена как результат социального заказа на преобразования, которые происходят в системе высшего инженерного образования.

Как справедливо отмечают Н. Чебышев и В. Каган, «одними административными мерами проблемы преобразования высшей школы решить невозможно, и особенно - проблемы качественного развития. Здесь необходим комплекс мер, в основе которого лежат научно-педагогические методы. Прежде всего, с их помощью, можно добиться того, чтобы каждая дисциплина, изучаемая студентами, вносила фундаментальный вклад в их общее профессиональное образование. Ведь учебная работа по каждой дисциплине -это постоянный элемент педагогической политики вуза, а состояние этой работы - фактор, влияющий на все этапы подготовки специалиста. Необходима сильная, научно-обоснованная политика «протекционизма» этой сфере образования со стороны административных и методических органов вуза, а также государства и общества в целом. Иначе создание эффективных

11

педагогических систем, способных стать ускорителями прогресса высшей школы, немыслимо» (223, с20).

Суть положения, выдвинутого учеными, заключается в том, что в высшей школе на кафедрах продолжает господствовать чисто предметное (дисциплинарное) образование, элементный подход (любой учебный предмет разный по своему содержанию, студент должен воспринимать «поочередно», так, как составлено расписание).

В статье «Образование и культура» А.И. Чугин-Русов обратил особое внимание на тот факт, что любое образовательное учреждение, а значит и высшая школа, ищут пути разрешения общекультурного кризиса, эпицентром которого стала Россия (228).

Помочь выйти из него - задача высшей школы, каждого ее преподавателя. Одно из направлений модернизации высшей школы - это формирование личности будущего инженера средствами математики. Речь идет о назревших изменениях в инженерном образовании, в том числе и посредством принципиально иного построения обучения студентов математике.

Как отмечает Х.Г. Тхагапсоев «речь идет о смене парадигмы рационализма на парадигму культуросообразности и культуротворчества, о смене основного смыслового знака образования «рационализм» на знак «культура». В этом случае студента нужно рассматривать с гуманистических позиций самоопределения, как саморегулирующуюся творческую и свободную личность, а инженерное образование - как генетический код (матрицу) общества и культуры (206, с. 13).

Одной из важнейших фундаментальных дисциплин для инженера является математическая дисциплина. По выражению В.Л. Кирпичева, математика «это есть царский путь в науке, это легкий способ образовать голову и сделать хорошего инженера» (224,с. 125). Поэтому реформирование математического образования инженера непосредственно влияет на повышение качества выпускаемых специалистов.

12 С целью глубокого анализа состояния процесса развития математической

культуры студентов технических специальностей, как педагогической проблемы, целесообразно использовать метод периодизации в ее изучении, а также теоретический анализ путей ее решения в исследованиях философов, психологов, математиков и педагогов (9, 13, 18, 22, 57,58, 113,114).

Согласно методу периодизации можно условно выделить следующие периоды в развитии изучаемой нами проблемы.

В первом периоде(30-60-е годы) можно выделить:

- изменения в самой математике, которые характеризуется следующими основными направлениями: увлечение математической логикой, развитие функционального анализа, теории функций, абстрактных разделов математики, теории вероятностей;

- интерес в 40-50-е годы к психологии решения задач, в том числе математических, посредством исследования теории поэтапного формирования умственных действий, разработанной П.Я. Гальпериным и его учениками;

- методику преподавания математики во втузах, которая ориентируется «на понимание студентом излагаемого материала» (ПО), образцами этого изложения являются учебники Н.Н. Лузина, Г.М. Фихтенгольца.

Результатом этого периода явился взлет советской науки и техники в 50-60-е годы, венцом и символом которого стал запуск спутника и полет Ю. Гагарина в космос. С другой стороны, . выделенный период явился становлением проблемы, заявленной в исследовании.

Второй период относится к 60-80-м годам XX века, когда усилилось проникновение математических методов в другие науки, использование ими выработанного математического аппарата.

Этот период рассмотрим более подробно. Его определяют как время научно-технической революции, которая послужила становлению новой энергетики, изобретению и распространению современной вычислительной техники. В связи с этим, началось широкое применение математических методов в самых различных отраслях естественных, технических и, частично,

13 социальных и гуманитарных науках. Процесс проникновения математических

методов в другие науки, получивший название математизации научного знания, хотя и начался давно, но только в период научно-технической революции приобрел большой размах и стал особенно заметным. Наряду с традиционными областями приложения математики, какими являются астрономия, механика, физика и химия, математические методы стали применятся и в таких областях . науки, которые раньше считались не поддающимися математизации ввиду их особой специфики (биология, экономика, социология, лингвистика, психология, педагогические исследования и др.). (180, с. 3)

Современные абстрактные методы математики помогают лаконично отобразить те количественные отношения и зависимости, которые обнаруживаются при исследовании весьма динамичных и сложных биологических, технолого-экономических и других процессов. Именно это обстоятельство и является основным аргументом применения математики в науке и современном педагогическом образовании.

Применение математики в педагогике специально рассматривается следующими учеными: СИ. Архангельским, Ю.О. Овакимяном, Л.М. Фридманом и др.

Они приводят ряд причин проникновения математики в педагогику. К ним относятся такие как: расширение проблемы перехода от качественного, субъективного описания педагогического явления к описанию объективному, количественному, дальнейшее совершенствование семантического аппарата педагогической науки. Особенно важна последняя причина, т.к. семантический аппарат педагогики недостаточно строг, что приводит к нечеткости' и расплывчатости в трактовках и определениях дидактических явлений (9, с. 17).

Наиболее эффективным способом применения математических идей, теорий и методов в конкретных науках является построение математических моделей. Особое значение такие модели приобретают при решении крупных комплексных научно-технических и глобальных проблем. Однако, наряду с

14 этим используются и другие методы, способы, начиная от простого счета и

измерения и кончая использованием математического стиля мышления.

В научной литературе выделяют достаточно много классификаций методов и способов математизации науки. Среди них выделяют два основных и наиболее важных, которые широко применяются в естествознании и технических науках. Первый из этих способов основывается на использовании тех математических моделей, которые опираются на численные измерения величин, и поэтому его называют метрическим направлением. Оно является доминирующим в большинстве приложений математики к естествознанию, технике и отчасти к социально-экономическим наукам, т.к. при исследовании количественных закономерностей в этих науках чаще всего приходится обращаться к измерению величин, характеризующих разнообразные процессы, и отображать эти связи с помощью различных математических функций. Второе направление называют неметрическим, поскольку оно основывается на использовании моделей структурного типа, где измерения величин не играют существенной роли. Зато в них исследуются весьма важные и глубокие системно-структурные свойства и отношения явлений (180).

Для того чтобы применять математические методы в различных научных исследованиях уже недостаточно просто иметь какие-то определенные знания по математике, необходимо иметь хорошо развитое математическое мышление, обладать умениями самообразования, владеть математическим языком.

Таким образом, этот период математизации научного знания характерен тем, что начинают интенсивно формироваться представления о таких понятиях, как математический язык (Б.Е. Кантор, А.Н. Колмогоров и др.), математическое самообразование (А.А. Деев, Д.В. Маневич, А.З. Насыров и др.), определяются необходимые для научного познания математические знания и умения (Л.В. Занков, П.М. Эрдниев и др.) (9, с. 18).

Третий период изучения проблемы математической культуры личности -середина 80-х годов и по нынешнее время. Он соотносится с периодом усиления дифференциации наук. В своем развитии какое-либо научное

15 направление вследствие возникновения в нем новых идей делится на ряд новых

направлений, которые создают собственную терминологию и символику. Другая тенденция сегодняшнего времени - это интеграция наук, которая лишь внешне представляется противоположной тенденции дифференциации. На самом деле обе эти тенденции взаимно дополняют друг друга.

Взаимопроникновение идей из разных отраслей знаний и наук, которые заимствуются порой из далеких друг от друга областей знаний, синтезируют новые направления науки, что является закономерностью развития научного знания.

Как правило, эти идеи оказываются очень прогрессивными и плодотворными. Выходя за рамки точных наук, они захватывают различные области педагогики и психологии.

Именно поэтому сегодня проблема развития математической культуры профессионала очень активно исследуется (Дж. Икрамов, В.Н. Худяков, Q.B. Артебякина, Ю.К. Чернова и т.д.).

На сегодняшний день под математической культурой, например, Дж. Икрамов понимает систему знаний, умений и навыков, органически входящих в фонд общей культуры учащихся, которые могут свободно оперировать ими в практической деятельности (88, с 7). О.В. Артебякина рассматривает математическую культуру как интегративный результат взаимодействия культур, отражающий различные аспекты математического развития: знаниевая, самообразовательная и языковая культуры (9, с. 30). В работе Ю.К. Черновой и С. А. Крыловой выделяются четыре основных аспекта, расширяющих знание математики до уровня математической культуры: выделение человеком математической ситуации из всего разнообразия ситуаций в окружающем мире; наличие математического мышления; использование всего разнообразия средств математики; готовность к творческому саморазвитию, рефлексия (226, с. 32). С.А. Розанова определяет математическую культуру студента технического университета как выработанную посредством математики систему знаний, умений и навыков,

16

позволяющую использовать их в профессиональной, общественно-политической, духовно-нравственной деятельности и повышающую уровень интеллекта личности (176, с. 21).

Для уточнения понятия «математическая культура студентов технических специальностей», важно принять некоторую позицию в отношении понятия «культура», рассмотреть особенности инженерной деятельности и определить роль математики в ней.

Впервые о создании общей теории культуры говорил Л.А. Уайт, который в 40-х годах XX века попытался не только обосновать необходимость культурологии, как отрасли знания, но и заложил ее некоторые теоретические основы. Он рассматривал культуру как некую целостную систему материальных и духовных элементов.

Несмотря на многообразие толкования понятия «культура», можно говорить о том, что культура представляет собой совокупность достижений общества в результате материального и духовного развития (Э.С. Маркарян и

ДР-)-

Математическая культура сегодня становится неотъемлемой частью

общечеловеческой культуры. Это связано с тем, что в современном мире математика и ее методы необходимы не только инженерам, экономистам и другим специалистам, профессии которых связаны с естественными науками, но и лингвисту, историку, социологу, врачу, политику и т.д. Вместе с тем, математическая культура специалистов разных профессий будет отличаться друг от друга. Выясним, какие ее компоненты могут быть значимыми для студентов технических специальностей.

Анализ литературы по культурологии показывает, что культура обеспечивает человеку возможность воспринимать и преобразовывать мир и самого себя, она формирует и реализует сущностные силы человека. Поскольку профессиональная культура инженера служит условием, обеспечивающим это восприятие, то можно говорить о том, что математическая культура - это часть

17 профессиональной культуры. Вот почему важно рассматривать

математическую культуру через цепочку таких понятий, как:

личностная культура;

культура специалиста;

профессиональная культура.

В нашем случае можно ограничиться наиболее широким определением культуры как оптимального результата и условия человеческой деятельности. Будучи имманентно связанной с человеком, культура «вынужденно отражает» человеческую сущность и основные структурные элементы Homo sapiens. Анализ современной философской, антропологической, психологической и социологической литературы позволяет представить человека как единство телесной, душевной, разумной и духовной составляющих, выражающихся в социально-профессиональной деятельности. Эти составляющие дают возможность определить основные структурные элементы человеческой культуры, необходимые для будущего специалиста:

культура тела, или физическая культура;

душевная культура, выражающаяся в опыте психического существования человека и регулирования эмоционального взаимодействия с окружением;

культура разумной деятельности, включающая в себя логический, информационный, языковый и некоторые другие компоненты;

духовная культура как опыт ценностно-нормативной деятельности; профессиональная культура как своеобразное интегральное выражение всех перечисленных элементов культуры в их социально-профессиональном отношении (47, с. 40).

Таким образом, культуру специалиста можно понимать как интегральный показатель творческого начала в деятельности, которая складывается на основе единства и взаимодействия всех составляющих. Кругозор личности характеризуют ее познавательную емкость, интеллектуальный потенциал. Диапазон интересов обеспечивает уровень духовных потребностей.

Список литературы

Комментрии

          Дата создания:  23.01.2013           Дата изменения:  23.01.2013           Просмотров:  199

Статистика последних работ

  Интересные работы (за сутки)

Развитие математической культуры студентов техниче...
    Просмотров: 200
    Раздел: Теория и методика профессионального образования
Изучение сложения и вычитания в начальный классан,...
    Просмотров: 446
    Раздел: Теория и методика обучения и воспитания
Правовое регулирование участия субъектов Российско...
    Просмотров: 377
    Раздел: Гражданское право
Формирование механизмов стимулирования иностранных...
    Просмотров: 174
    Раздел: Экономика, организация и управление предприятиями,...
Государственное регулирование предпринимательской ...
    Просмотров: 1038
    Раздел: Юридические науки
Педагогические средства повышения квалификации пре...
    Просмотров: 467
    Раздел: Общая педагогика, история педагогики и образования
Геоэкологическая оценка состояния природной среды ...
    Просмотров: 858
    Раздел: Геоэкология

  Новые поступления

Религиозная антропология Сёрена Кьеркегора
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: История философии
Эволюция скемно—текнологический решений вещательны...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: История науки и техники
История отечественной психологии воспитания, 60-е ...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Общая психология, психология личности, история пси...
Методика изучения астрономических понятий курса фи...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Теория и методика обучения и воспитания
Мотивация труда персонала коммерческого банка
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Экономика труда
Философия и "дук" капитализма в контекст...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Культурология
Мониторинг профессионального воспитания будущего п...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Теория и методика профессионального образования

Товаров: 0

Сумма: 0.00

Вход для клиентов
Логин:  
Пароль:  

Забыли пароль?
Поиск по сайту
Расширенный поиск

Архив новостей

 
 
 
© 2005-2014 «Nauka-Shop»
Все права защищены.    Тех.поддержка: