* Онлайн-Поддержка клиентов *

 

"Непознанная жизнь не стоит того, чтобы быть прожитой." Сократ

Если Вы не нашли на нашем сайте готовую работу... Попробуйте воспользоваться поиском в Базе Данных 120 тысяч готовых уникальных работ наших партнеров

 

Меню сайта

Каталог работ

 »  Главная    »  Психологические науки    »  Педагогическая психология    »  Волевая активность в подростковом возрасте, ее развитие и коррекция  

Волевая активность в подростковом возрасте, ее развитие и коррекция


Работ в текущем разделе: [ 1148 ]       Дисциплина: Педагогическая психология       На уровень вверх

Тип: Диссертация  | Цена: 950 р.  | Страниц: 130  | Формат: pdf,  | Год: 2003  |  Работа не продается!

Также в разделе:

Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся
Возрастные возможности младигин школьников в построении письменного высказывания
Возрастные возможности усвоения формальной логики младшими школьниками
Возрастные и индивидуальные особенности режиссерской игры в дошкольном возрасте
Возрастные и индивидуальные особенности темпа чтения учащийся младигин классов
Волевая активность в подростковом возрасте, ее развитие и коррекция
Воображение в структуре школьной зрелости
Воспитательные стратегии родителей как детерминанта эмоционального самочувствия дошкольников в семье
Воспитывающее воздействие ведущей деятельности в системе отношений "ребенок-взрослый" на формирование личностной направленности человека
Восприятие портретной живописи как средство формирования представлений о человеке
Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессиональное самоопределение

Быстрый поиск в текущем разделе:

   

Содержание

Содержание Введение 3

Глава I. Проблема волевой активности личности в психолого-педагогической литературе

1.1. Теории воли и волевой активности личности 9

1.2. Форма волевой активности как ее процессуальная характеристика 25

1.3. Развитие волевой активности в детском и подростковом возрасте 40

Выводы 50

Глава II. Исследование уровней функционирования и компонентной структуры волевых качеств

2.1. База, методы и процедура исследования 53

2.2. Индивидуальное восприятие качеств учащимися и студентами, характеризующих волевую активность личности 60

2.3. Содержание структурных компонентов волевых качеств (инициативности, самостоятельности, решительности, 70

настойчивости)

Выводы 79

Глава III. Взаимодействие компонентов волевой активности и основные направления ее коррекции в подростковом возрасте

3.1. Оптимальный уровень волевой активности у подростков 81

3.2. Особенности волевой активности у подростков 95

3.3. Коррекция волевой активности у подростков 103 Выводы 112

Заключение 114

Глоссарий 119

Литература 121

Приложение 130

Введение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Проблема воли и волевой активности всегда была актуальной в психологии. Она так или иначе решалась представителями разных психологических теорий и направлений. В отечественной психологии эта проблема достаточно широко исследована А.Ф. Лазурским, С.Л. Рубинштейном, В.И. Селивановым, Н.Д. Левитовым, А.И. Высоцким, В.А. Иванниковым, Е.П. Ильиным и др. Особо следует отметить школу В.И. Селиванова, в которой воля с самого начала изучения рассматривалась как самостоятельный психический процесс, как сложное многокомпонентное образование.

Большинство авторов рассматривают волевую активность как способность человека к выбору цели деятельности и внутренних усилий, необходимых для ее осуществления, как способность властвовать над собой, сознательно регулировать свое поведение, творчески решать стоящие задачи. В научной литературе достаточно широко рассмотрен вопрос о содержании волевой активности, формах волевой активности и другие вопросы. Так, В.И. Селиванов выделяет в структуре волевой активности содержание и форму. Содержательная сторона включает направленность личности, доминирующие установки, убеждения, нравственные чувства и интересы, совокупность мотивов волевых действий и поступков, которые определяют направление волевой активности. Форма волевой активности определяется волевыми состояниями, волевыми процессами и волевыми свойствами личности, т. е. теми психическими процессами, которые участвуют в осуществлении деятельности и представляют собой своеобразные способы осуществления мотивов и целей деятельности.

Известно, что волевая активность в значительной степени определяется теми качествами личности, которые лежат в ее основе. К их числу относятся инициативность, самостоятельность, решительность, настойчивость. Указанные качества традиционно принято называть волевыми качествами

личности. В работах многих авторов (А.Ф. Лазурский, С.Л. Рубинштейн, К.Н. Корнилов, В.А. Крутецкий, Е.П. Щербаков и др.) дается характеристика этих качеств, делается попытка их классификации и определения роли в различных видах деятельности. Однако анализу содержательной стороны волевых качеств в научной литературе уделялось значительно меньше внимания. Так, в частности, недостаточно исследована компонентная структура волевых качеств, уровень их функционального проявления и другие особенности. Между тем, изучение именно этих аспектов проблемы воли может дать основу для организации педагогически и психологически обоснованного формирования волевой активности и ее влияния на успешность учебной деятельности подростков, их успеваемость и самостоятельность при выполнении учебно-познавательных задач. Изложенные соображения и обусловили выбор темы данной работы.

Цель исследования — изучить компонентную структуру волевых качеств, уровень их проявления и определить основные направления коррек-ционной работы по развитию волевой активности в подростковом возрасте.

Объект исследования - волевая активность личности.

Предмет исследования — структура и уровни развития волевых качеств личности, определяющих волевую активность в старшем подростковом возрасте.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил выдвинуть следующую гипотезу. Мы исходили из допущения, что качества личности, определяющие волевую активность, включают в себя три основных структурных компонента - моторный, эмоционально-мотивационный и социально-личностный. Эти компоненты могут иметь разную степень выраженности (оптимальную, гиперактивную, гипоактивную), что необходимо учитывать как при проведении диагностики волевой активности, так и при организации коррекционной работы с подростками.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1) рассмотреть основные теоретические подходы к изучению проблемы воли и волевой активности личности;

2) выявить особенности компонентной структуры основных волевых качеств и степень их выраженности в подростковом возрасте;

3) изучить взаимодействие основных компонентов волевой активности и определить основные направления ее коррекции у подростков.

Методологической основой исследования явились основные теоретические положения, сформулированные в трудах отечественных психологов: принцип анализа по единицам Л.С. Выготского, принцип деятельно-стного подхода А.Н. Леонтьева, принцип единства биологического и социального в поведении человека; концепции отечественных физиологов М. И. Сеченова и И.П. Павлова о физиологической природе произвольных действий. Мы также опирались на некоторые теоретические положения, сформулированные в работах В.И. Селиванова, А.И. Высоцкого, В. А. Иванникова, Е.П. Ильина и других психологов по проблемам воли и волевой активности.

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор методов сбора эмпирического материала: наблюдение, опросник структуры темперамента В.М. Русалова, репертуарные решетки Келли, метод исследования самооценки Дембо-Рубинштейна, 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла, методы анкетирования и беседы, метод экспертных оценок. При проведении психологической диагностики использовалась также разработанная нами методика «Исследование волевых качеств личности», позволяющая выявлять степень выраженности основных волевых качеств. При обработке результатов исследования применялись методы математической статистики.

База и этапы исследования. Работа проводилось в 1996-2002 г.г. в три этапа. На первом этапе был выполнен теоретический обзор литературы по теме исследования, подбирался и апробировался блок методик изучения, уточнялась схема экспериментального исследования. В ходе второго этапа изучались уровни выраженности и компонентное содержание волевых качеств инициативности, самостоятельности, решительности и настойчивости. На третьем этапе изучались особенности волевых качеств у подростков и определялись основные направления коррекционной работы.

Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы № 75 г. Иркутска. В исследовании приняли участие 154 учащихся школы.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, репрезентативной выборкой испытуемых, применением методов математической статистики, факторного и корреляционного анализов.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:

1. При рассмотрении основных волевых качеств личности впервые применен компонентный подход к анализу их структуры

2. Определено семантическое содержание понятий, обозначающих волевые качества, и на основе корреляционного анализа построены индивидуальные конструкты этих качеств.

3. Выявлены три уровня выраженности основных волевых качеств, обозначенных понятиями оптимальный, гиперактивный, гипоактивный.

4. Установлены особенности взаимодействия компонентов в структуре каждого волевого качества и составлена функциональная модель волевого поведения.

Результаты исследования уточняют теоретические представления о структуре и содержании качеств личности, лежащих в основе волевой активности.

Практическая ценность исследования состоит в том, что его ре- зультаты могут быть использованы в практической работе школьных психологов, в процессе профессиональной подготовки выпускников факультетов психологии, в лекционных курсах и на практических занятиях по общей и педагогической психологии, при проведении психодиагностики. На основе полученных данных разработана авторская методика «Исследование волевых качеств личности», которая применяется работниками школьных психологических служб.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

1. Каждое волевое качество личности включает в себя три основных компонента: моторный, эмоционально-мотивационный и социально-личностный. Активность учащихся-подростков в учебной деятельности определяется степенью сформированности названных структурных компонентов.

2. Основные волевые качества характеризуются тремя функциональными уровнями выраженности: оптимальным, гиперактивным и гипоак-тивным. Учебная активность подростков успешно реализуется только в условиях оптимального уровня выраженности. Гиперактивность и гипоак-тивность снижают результативность волевого действия и оказывают негативное влияние на успеваемость, постановку и достижение учебно-познавательных целей.

3. Взаимодействие основных структурных компонентов внутри каждого из волевых качеств имеет свои особенности, которые нашли отражение в разработанной нами функциональной модели. Эта модель позволяет выделять ведущие и вспомогательные для каждого качества структурные компоненты волевой активности, а также определять основные направления коррекционной работы с подростками.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафед-

8

ры общей и педагогической психологии Иркутского государственного педагогического университета, на региональной научно - практической конференции «Психолого-педагогические особенности образовательного процесса в инновационных учебных заведениях» (Иркутск, 1996), на научно -практической конференции «Лицей будущего» (Иркутск, 2000), на научно - практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот: теория, практика и проблемы» (Иркутск, 2001), на ежегодных конференциях Иркутского государственного педагогического университета по итогам научно-исследовательской работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, включающего 136 источников, и приложения. В тексте диссертации имеются 17 рисунков и 12 таблиц. Общий объем работы составляет 134 страницы.

9

ГЛАВА I.

ПРОБЛЕМА ВОЛЕВОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Теории воли и волевой активности личности

Анализ многочисленных теорий и определений личности позволяет назвать личность целостным, многоуровневым, интегральным, сложным образованием. Личность рассматривается как социально активный, конкретный, живой человек, индивид, вступающий в социально-экономические, политические, идеологические сферы отношений с другими людьми. Не случайно доктор психологических наук, профессор А.Д. Карнышев называет личность понятием многоплановым, емким, сложным и динамичным: «Личность — это прежде всего индивидуум, богатство внутреннего мира которого ярко раскрывается для людей в его повседневной деятельности, в неразрывности его слов и дел» [43, с.90]. Исходя из анализа теорий личности, и, опираясь на квинтэссенцию множественных определений типа, «личность есть субъект деятельности и общения» или «личность это субъект и объект социальных отношений на уровне ее взаимосвязей с различными группами и объединениями людей». Автор считает, что «личность есть субъект обособленной или коллективной персонифицированной деятельности» [43, с. 91].

Если проанализировать историю, прежде всего отечественной психологии, то можно уверенно утверждать, что «категория личности издавна связывалась с такими категориями как деятельность, активность и нравственность» [8, с. 97].

С нашей точки зрения и в плане выполняемой нами работы следует высокоположительно оценить выделенные профессором А.Д. Карныше-вым факторы, критерии, характеризующие личность и определяющие развитие и формирование личности: биологический фактор, социальный фактор и активность самого индивида. К биологическому фактору А.Д. Карнышев относит - генетически, наследственно заложенные в человеке осо-

10

бенности и черты (тип нервной системы и связанный с ним тип темперамента, анатомо-морфологические и функциональные предпосылки мозга для развития интеллекта, специфичность в построении некоторых органов и систем и базирующихся на них задатков, а также присущие человеку от природы половые и др. возрастные особенности). В содержание социального фактора автор включает окружающую человека среду, в которой он родился и вырос; детские учреждения, в которых воспитывался и обучался; книги, из которых человек узнает мир, вбирает в себя опыт предыдущих поколений; средства массовой информации, обеспечивающие человеку знания об окружающем мире и т.д. Особое значение для раскрытия нашей проблемы имеет выдвинутый А.Д. Карнышевым третий фактор, характеризующий личность — это активность самого индивида. Ничто, - утверждает ученый, - не окажет ожидаемого влияния на развитие и становление человека, ни среда, ни разносторонне развитые люди, если сам по

себе индивид будет лишь пассивным созерцателем, потребителем предки

метных и духовно-нравственных богатств общества.

Ориентируясь на зависимость этих факторов в формировании (в том числе - в совершенствовании) личности, А.Д. Карнышев предлагает следующую формулу, называемую им самим — условной формулой:

Л = б х с х а,

где Л - личность; б - биологический фактор; с - социальный фактор; а -активность. Представленная ученым формула позволяет ему выдвинуть целый ряд важнейших следствий, подчеркивающих значение активности самой личности [43].

Первое следствие - это богатство внутреннего мира личности будет

тем значительнее, чем более количественно и качественно весомым будет

каждый из указанных сомножителей (б, с, а). Это значит - указывает автор,

ф - что чем уникальнее и разностороннее генетические потенции человека,

чем содержательнее внешняя среда и духовнозрелей окружающие люди,

11

чем значимей и гуманистичней деятельность, в которую вовлечен человек, тем вероятно, что он проявит себя как общественно ценная личность.

Второе следствие - при приближении хотя бы одного сомножителя к нулевой отметке все произведение (бхсха) также будет стремиться к нулю. Например, если природа обусловила с рождения недоразвитие мозга и нервной системы, то человек будет страдать общим психическим недоразвитием (недоразвитием мышления и личности в том числе). Или если ребенок полностью с раннего возраста изолирован от общества (т.е. лишен социальной среды), то он не овладеет ни мышлением, ни речью, не станет личностью. Если человек не проявит активности в разных видах деятельности (в общении, в игре, ученье, в труде), то он теряет «свои личностные потенциалы» [43, с. 93].

Третье следствие гласит, что человек может какие-то слабые стороны своей природы компенсировать, корригировать, реабилитировать, если общество предоставит ему для этого одно из обязательных условий для развития (своевременно начатое, правильное, последовательное обучение и воспитание).

Активность, являясь фундаментальной характеристикой личности, выступает как фактор, характеризующий психические процессы и свойства личности. Активность личности проявляется в ее сознательных, избирательных действиях, в деятельности, направленной на преобразование окружающего мира, на преобразование самой личности как возможность и условие для ее развития. Сложные, многоаспектные, целостные психические образования в психологии рассматриваются по «единицам анализа», сохраняющие его специфику и не имеющие от этого целого «отдельного существования» [59].

Принцип анализа личности по «единицам» в отечественной психологии сформулирован Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, А.Г. Асмоловым и др. По Л.С. Выготскому поступок является единицей анализа личности:

12

«психологическая природа человека — это совокупность общественных отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности, динамическими частями ее структуры». Среди компонентов личности, выделенных отечественными психологами можно назвать четыре основных: структурно - динамический, смыслообразующий (содержательный), инструментальный, продуктивный [8, с. 93]

Динамическая сторона активности личности или психодинамические свойства личности обусловлены преимущественно биологической организацией человека. Индивидные свойства рассматриваются как органические предпосылки развития личности, которые характеризуют формально-динамические особенности поведения личности, энергетический аспект протекания психических процессов, процесс достижения цели, уровень его протекания и являются формальной характеристикой выполняемой деятельности по таким качествам как темп, интенсивность, уровень и распределение по времени [4, 80,104].

Темперамент является центральным образованием психодинамической организации человека. В.Д. Небылицин выделяет в темпераменте три ведущих компонента: общая активность индивида, его моторика и эмоциональность. Наиболее широкое значение в структуре темперамента имеет, как считает В.Д. Небылицин, тот его компонент, который обозначается им как общая психическая активность индивида. Сущность этого компонента заключается в тенденции личности к самовыражению, эффективному освоению и преобразованию внешней действительности. Степень активности распределяется согласно представлениям ученого, от вялости, инертности и пассивного созерцательства на одном полюсе до высших степеней энергии, мощной стремительности действий и постоянного подъема - на другом. Группа качеств двигательного или моторного компонента связаны с функцией двигательного и специально речедвигательного аппарата. Среди динамических качеств этого компонента выделяются: быстрота, сила, резкость, ритм, амплитуда и ряд других признаков мышечного

13

движения. Третьим компонентом темперамента является эмоциональность, представляющая собой обширный комплекс свойств и качеств, характеризующих особенности возникновения, протекания и прекращения разнообразных чувств, аффектов, настроений. В качестве основных характеристик эмоциональности выделяется впечатлительность, импульсивность и эмоциональная лабильность [80,104].

Содержательные характеристики активности личности социально обусловлены. Содержательная сторона представлена комплексом нравственных, интеллектуальных побуждений, направленностью личности, ее доминирующими установками, интересами, мотивами, которые указывают на причины и цели совершаемых поступков.

Инструментальный компонент личности представлен характером и способностями личности, где характер понимается как фиксированная форма смыслового опыта, смысловых установок, актуализирующихся в присущем данной личности индивидуальном стиле действования, посредством которого достигаются те или иные мотивы [7, 8].

По А.Г. Асмолову, продуктивный компонент личности составляют «процессы активности, в которых человеку приходится осуществлять выбор между различными мотивами, позициями и ролями, отыскивать, а иногда и создавать приемы и средства для овладения своим поведением, использовать различные защитные механизмы и средства для разрешения и перестройки приводящих к отклонению от нормативно заданной линии поведения ситуаций» [7, с.347]. К продуктивным проявлениям А.Г. Асмо-лов относит и те преобразования, которые личность своими действиями вводит в смысловую сферу других людей и культуру, преобразование себя и преобразование других. Л.С. Выготский доказывал, что человек, проявляя активность, изменяет окружающую обстановку, тем самым воздействует не только на других людей, но и на свое собственное поведение. Способность быть активным - это значит брать на себя ответственность за свои действия, и в целом за свое поведение, быть жизнестойким, проявлять во-

14

лю, собственную энергию как в повседневной жизни, так и в доступных ему видах разнообразной деятельности, удовлетворяющей как его потребности, так и потребности общества, в котором он живет. Проявление человеком собственной волевой активности необходимое условие для овладения теми богатствами, которое ему предоставляет общество [7].

Воля человека проявляется, прежде всего, в его социальной активности, в трудовой, общественной, учебной деятельности, а также в возможности человека преодолевать собственные побуждения не только ради чего-то личного, но и общественно значимого. Понятие воли было введено как понятие объяснительное. Действия, поступки, имеющие источник активности в самом человеке и осуществляемые по его решению, Аристотель назвал произвольными, а способность человека к определенной активности, идущей от него самого, обозначил таким понятием как воля [37, с.8]. Анализируя разработанность воли в психологии, авторы отмечают, что в ее изучении и многочисленных определениях до сих пор преобладает описание [37; ПО].

В.А. Иванников указывает, что американские психологи практически не используют термин «воля», ставят под сомнение ценность самого понятия и констатируют о слиянии категории воли с более широкой теорией мотивации [37, с.З].

В отечественной психологии воля рассматривается как способность личности осуществлять волевую активность, как регулирующая система личности. В настоящее время в отечественной психологии не существует общепринятого определения воли.

Первое научное определение воли было дано в 1873 г. И.М. Сеченовым: «Воля не есть какой-то безличный агент, распоряжающийся только движением, - это деятельная сторона разума и морального чувства, управляющая движением во имя того или другого и часто наперекор даже чувству самосохранения». По И.М. Сеченову, сильная воля, презирающая

15

опасность для жизни, превращается в крепкое моральное чувство, побеждающее страх смерти [117, 118].

К.Н. Корнилов определяет волю как «способность и умение человека сознательно направлять свою деятельность в соответствии с определенными целями, принципами и задачами, способность преодолевать препятствия на пути к достижению поставленных целей» [53, с.4].

А.Г. Ковалев рассматривал волю как «основу самообладания, выдержки, мужества и героизма». К волевым он относил «те действия и движения, которые связаны с сознательной постановкой определенных целей и неуклонным стремлением добиться их осуществления..., несмотря на трудности и препятствия, встающие на пути»; считал, что «волевые действия проявляются не только в преодолении препятствий на пути к цели, но и в организации своей внутренней психической жизни, например, сосредоточенной мыслительной деятельности, овладении и управлении своими чувствами и т.п.» [45, с.7].

Н.Д. Левитов определял волю как «сторону психической деятельности, которая отражает общественные потребности и выражается в сознательной постановке цели (целеустремленности), решимости или готовности достигнуть эту цель, активности, организованности и стойкости, необходимых для борьбы с препятствиями, стоящими на пути к достижению цели» [60, с. 39].

Мы согласны с определением воли данным В.И. Селивановым, который рассматривал волю как «сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние препятствия при совершении целенаправленных действий и поступков». «Сознательное саморегулирование в затрудненных условиях осуществляется с помощью волевого усилия, направленного на преодоление цели и плана предпринимаемого действия и его исполнение». Автор считал, что процессы исполнения функции «волевого регулирования проявляются в сознательном запуске действия, ускорении или замед-

16

лении, временной задержке и возобновлении, остановке, переключении активности на другое действие» [114, с.7]. Главной характеристикой «развитой воли», как считал В.И. Селиванов, является экономное расходование энергии.

В школе В.И. Селиванова понимание воли основывалось на положениях теории И.М. Сеченова, заключающейся в том, что в основе волевого процесса лежат механизмы саморегуляции организма, имеющие рефлекторную природу. Рефлекторная теория И.М. Сеченова раскрыла общность рефлекторной (нервной) и психической деятельности. Непроизвольные и произвольные движения, к сумме которых сводится все поведение, есть рефлексы или отраженные движения. К непроизвольным движениям И.М. Сеченов относил все врожденные движения (инстинкты). На базе непроизвольных врожденных рефлексов вырабатываются произвольные движения. Элементарные произвольные движения при регуляции поведения связаны со сложными актами, представленными ощущениями, чувствами и мыслями. Однако не все произвольные движения можно назвать волевыми. Произвольные движения проходят сложные этапы развития (от беспорядочных движений до сознательных произвольных движений). Произвольные движения связаны с психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью и др.), с мотивацией. Появление первых произвольных актов отражает созревание и развитие всей коры больших полушарий. В процессе повторения движений ребенок учится управлять своим поведением. По И.М. Сеченову любое заученное движение является произвольным. В процессе деятельности мозг человека получает информацию не только о результатах уже завершенного действия, но и о каждом этапе его выполнения, что обеспечивает постоянную корректировку поведения в соответствии с поставленной целью.

В качестве главной особенности воли И.М. Сеченов выделял именно управление и регулирование поведением. Влияние воли на поведение как считал И.М. Сеченов, заключается в том, что она может вызывать, пре-

17

кращать, усиливать или ослаблять движение и действия. Процесс произвольного, сознательного саморегулирования поведением требует торможения эмоций и мыслей, препятствующих достижению поставленной цели, которое возможно при использовании речевых сигналов, позволяющих человеку подавлять ненужные в данный момент состояния, а необходимые вызывать [117,118].

Среди современников И.М. Сеченова сторонником и продолжателем его теории можно назвать русского психолога Н.Н. Ланге. Рассматривая всякий психический процесс как психомоторный акт, Н.Н. Ланге, считал, что развитие волевого действия заключено в постепенном замещении кинестетического представления о движении представлениями о более или менее далеких результатах этого движения как главной цели волевого акта. Представления о цели, как считал ученый, имеют вид предмета хотения. Во всяком хотении сохраняется явный признак того, что оно всегда имеет кинестетическое, моторное содержание. Там, где имеется волевое усилие, всегда можно открыть, хотя и завуалированное, но некоторое мускульное сокращение [56].

Нейрофизиологические исследования позволили характеризовать лобные поля с системой их связей как «морфологическую базу» высших организаторов поведения. Лобные доли осуществляют продуцирование и удержание намерений, программирование сложных последовательных двигательных актов, оценивают правильность их выполнения, осмысленное переключение с одного способа действия на другой [5, 104]. Как способность индивида создавать программу деятельности и на этой основе управлять своими действиями и состояниями данная проблема рассматривалась в рамках саморегуляции Н.С. Лейтесом, А.К.Осницким, Ю.А.Милославским, В.И. Моросановой, Г.С. Никифоровым [65, 86, 77, 79, 81] и др.

Воля рассматривается как социальное новообразование, как явление более высокой категории, обладающее силой изменять и направлять био-

Список литературы

Комментрии

          Дата создания:  02.05.2013           Дата изменения:  02.05.2013           Просмотров:  288

Статистика последних работ

  Интересные работы (за сутки)

Волевая активность в подростковом возрасте, ее раз...
    Просмотров: 289
    Раздел: Педагогическая психология
Оценка эффективности реализации геоэкономического ...
    Просмотров: 515
    Раздел: Экономика, организация и управление предприятиями,...
Формирование информации о затратан на предприятиях...
    Просмотров: 798
    Раздел: Бухгалтерский учет, статистика
Формирование коммуникативный навыков у детей с дет...
    Просмотров: 1047
    Раздел: Коррекционная педагогика
Валютное регулирование при переходе от золотого ст...
    Просмотров: 533
    Раздел: Экономическая теория
Проблема реконструкции Греции в политике правитель...
    Просмотров: 578
    Раздел: Исторические науки
Формирование адекватных родительских позиций как с...
    Просмотров: 194
    Раздел: Педагогическая психология

  Новые поступления

Религиозная антропология Сёрена Кьеркегора
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: История философии
Эволюция скемно—текнологический решений вещательны...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: История науки и техники
История отечественной психологии воспитания, 60-е ...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Общая психология, психология личности, история пси...
Методика изучения астрономических понятий курса фи...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Теория и методика обучения и воспитания
Мотивация труда персонала коммерческого банка
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Экономика труда
Философия и "дук" капитализма в контекст...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Культурология
Мониторинг профессионального воспитания будущего п...
    Дата добавления: 02.05.2013
    Раздел: Теория и методика профессионального образования

Товаров: 0

Сумма: 0.00

Вход для клиентов
Логин:  
Пароль:  

Забыли пароль?
Поиск по сайту
Расширенный поиск

Архив новостей

 
 
 
© 2005-2014 «Nauka-Shop»
Все права защищены.    Тех.поддержка: